Competencia Lectora

1. Competencia Lectora Septiembre 10 del 2008 Bievenid@s¡

2. COMPRENSIÓN LECTORA Métodos de proyecto y competencia lectora. Orestes Cabrales Lara

3. “No se puede enseñar a leer sin dar qué leer.” José Vasconcelos. Los lectores no nacen, se hacen a partir de la premisa que leer se aprende leyendo.

4. Objetivo: Sugerencias que podrán servir de apoyo a l@s docentes en el diseño de actividades que sean accesibles y útiles para propiciar en l@s alumnos el logro gradual de la organización de la información de los textos que cotidianamente se leen y por consiguiente la competencia lectora. La aplicación de métodos de proyecto como propuestas prácticas y flexibles que propicien el desarrollo de competencias comunicativas en los alumn@s .

5. Proceso Educativo ¿Qué hago como Agente / Actor? Cooperación permanente, sistemática y articulada entre tod@s los que forman la comunidad educativa.

6. SABER SER, CONOCER, HACER COMPETENCIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Conocimientos, Destrezas , Actitudes, Capacidades, Autodidacta, Pertenecer, Incumbir, Habilidades, utilizadas EFICAZMENTE y en trabajo COOPERATIVO.

7. Conceptos Procedimientos Actitudes Dimensión de la persona Saber Saber hacer Saber ser

8. Proyectos didácticos • Estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje. • Favorecen el intercambio de ideas entre compañeros. • Brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. Programa de Español. Secundaria. 2006 SEP. México.

9. Métodos de Proyecto Busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. L@s estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.

10. El método de proyectos permite: Alumn@: Desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione. Prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus propias habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. Establece un clima no competitivo y de apoyo para los estudiantes. Padres: Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus hijos en la escuela.

11. Características: 1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. 2. Oportunidades para que l@s estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. 3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”. 4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones. (Blumenfeld y otros, 1991)

12. FASES: • PROPÓSITO • Uno: ¿Sabías que…. • Dos: Exploremos • Tres: Comparemos • Cuatro: Toma de decisiones ¿Cómo lo vamos a hacer? • Cinco: ¡A trabajar! • Seis: Exposición de Productos • Siete: Evaluación de procesos • Ocho: Conclusión

13. Modelo del aprendizaje experiencial D E W E Y CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

14. Modelo del aprendizaje experiencial • Para John Dewey, (1859-1952) "toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia". Dewey considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales.

15. Tipos de aprendizaje:

16. La autonomía de l@s alumnos es un punto importante a tomar en cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. Muchos profesores dan la autonomía a los alumnos gradualmente. Antes de planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de temas y aprendizajes resultantes. La autonomía: el objetivo de la educación según Piaget.

17. Organizar el método de proyectos A. Antes de la planeación de un proyecto. B. Metas. C. Resultados esperados en los alumnos; Identificar los objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos. D. Preguntas guía. E. Subpreguntas y actividades potenciales. F. Productos. G. Actividades de aprendizaje. H. Apoyo instruccional. I. El ambiente de aprendizaje. J. Identificación de recursos.

18. Actividades y responsabilidades: Alumn@: el método de proyectos está centrado en el alumn@ y su aprendizaje, esto ocasiona que: Se sienta más motivad@, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto, dirige por sí mismo las actividades de aprendizaje. Se convierte en un@ descubridor, integrador y presentador de ideas, se muestra comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. Trabaja en grupo, trabaja colaborativamente con otros. Construye, contribuya y sintetiza información Encuentra conexiones interdisciplinarias entre ideas.

19. Actividades y responsabilidades: Maestr@: Mediador del aprendizaje, deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante. • Lograr que los alumn@s se hagan responsables de su trabajo dentro de un equipo. (colaboración y cooperación) / transdisciplinariedad. • El profesor está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no.

20. Dificultades Los proyectos pueden gastar grandes cantidades de tiempo de instrucción, reduciendo las oportunidades para otros aprendizajes. El apoyo de los directores y de otros profesores puede ser escaso: los recursos existentes pueden ser insuficientes. Existe la necesidad de cubrir completamente el programa del curso. Toma mucho tiempo de preparación. Las metas de los proyectos no encajan con las metas asociadas con los estándares que se basan en exámenes. Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los padres y a la comunidad lo que los estudiantes están haciendo y aprendiendo.

21. Lo deseable Piaget propone la educación formal como una serie de situaciones, que generen un problema, en donde el niño funja como investigador, experimentando, con el problema, de una manera práctica, es decir, con situaciones que se encuentren en su ambiente y que tengan referencia, mencionando: Ya que toda operación y toda noción tienen, pues, su historia, la de su construcción progresiva y perfectamente continua a partir de elementos anteriores del pensamiento.

22. Entre lo real y lo deseable Los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas. Más importante es el hecho de que el tiempo dedicado al proyecto no es tiempo dedicado a la instrucción directa en habilidades básicas.

23. La lectura y el método de proyectos: su aplicación. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.

24. Proyecto: Competencia Lectora En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : EXPLORATIVA COMPRENSIVA • LECTURA • LENGUAJE • MOTIVACIÓN Y ATENCIÓN • ACTITUDES • ESTADO FÍSICO AFECTIVO

25. COMPETENCIA LECTORA El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de variables que afectan a la comprensión de los sujetos: Esquemas de conocimiento Estrategias metacognitivas del procesamiento de textos.

26. ¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a transitar este proceso? Dotar de los recursos necesarios para aprender a aprender. Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen.

27. Proyecto: Competencia Lectora • Desarrollar estrategias metacognitivas, • Proporcionar objetivos claros a los estudiantes, • El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que realizarán los alumnos, • La instrucción se ha de realizar en contextos reales de forma que se favorezca la generalización a situaciones ordinarias de enseñanza aprendizaje, • El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los procesos de comprensión.

28. Desarrollando la competencia lectora: • Leer desde el primer día. • Lectura guiada. • Lectura en voz alta por el maestro. • Lectura Compartida.

29. ¿Pero, Leer es? Acto interpretativo que consiste en saber guiar a una serie de razonamiento hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a partir de la información que proporciona el texto, y de los conocimientos del lector. Decodificar, codificar, interpretar y reflexionar. Interactuar con el texto, con el autor y con las ideas.

30. ¿Pero, por qué leer? Ayuda a desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y escrito. Facilita la exposición del propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Desarrolla la creatividad. Aumenta el bagaje cultural, proporciona información y conocimientos. Es un MEDIO DE ENTRETENIMIENTO Y DISTRACCIÓN.

31. ¿Por qué leer? • La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación. • Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.

32. La experiencia Demuestra que no basta saber leer, conocer las técnicas lectoras, es necesario tener un conjunto de habilidades que permitan leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos de los textos, interpretar sus significados a partir de la estructura y rasgos para transmitir sus contenidos en forma sintética, concreta es decir, su esencia. Docentes tiene un papel fundamental, empezando por el ejemplo y por el sistema de enseñanza que apliquen.

33. ¿Por qué leer? Pues para escribirLectoescritura: integración de la lectura y la escritura • Tanto la lectura y la escritura son procesos asociados al lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje oral y la información previa con que cuentan los alumnos. • Enseñar a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora haciéndoles más conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas. • A medida que aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrán apreciar y entender mejor cómo organizan otros autores sus propios pensamientos.

34. ¿Cómo leer comprensivamente en la escuela? Yo leo, tú lees, ¿nosotros leemos? ¿ustedes leen? VIDEO: “Sí tú lees, ellos leen”

35. El proceso de la lectura Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: Antes de la lectura: ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) ¿Qué sé de este texto?(Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

36. Antes Investigación o lectura rápida. Leer los títulos y subtítulos . Leer la introducción y la conclusión. Observar los mapas, ilustraciones y gráficas. Autocuestionario. Transformar el título en una pregunta. Tratar de hacer preguntas sobre el texto.

37. Durante y después de la lectura: • Hacer resúmenes • Formular y responder preguntas Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

38. Tipos de lectura Literarios: Privilegian el mensaje por el mensaje mismo; el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos lingüisticos, trasgrediendo con frecuencia las reglas del lenguaje para liberar su imaginación y fantasía en la creación de mundos ficticios. Informativos: Da a conocer objetivamente la realidad y como ocurrieron los hechos centrándose en transmitir algún conocimiento, se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje, que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estéticas.

39. Estrategia en texto literario. Cambiar finales. Sustituir personajes. Elaborar tramas entre los personajes. Transformar los textos en diálogos. Transformar los diálogos en textos. Recrear el texto de manera oral.

40. Estrategia en texto informativo Marcar las ideas principales en el texto. Hacer preguntas al texto. Hacer preguntas al autor. Hacer anotaciones al margen. Elaborar fichas de trabajo, resúmenes, diagramas, etc.

41. Desarrollando la comprensión lectora: Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos; Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades; Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos; Leyendo en voz alta para los alumnos; Interpretando el paratexto; Activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación); Elaborando hipótesis acerca del formato textual;

42. Priorizando la lectura silenciosa; Permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto; Reordenando la información en función de su propósito Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura. Relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.;

43. Leer para aprender : Aprendizaje Significativo Ausubel VIDEO: “Campaña de promocion de la lectura”

44. Los niveles de comprensión lectora. En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1.Literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; 2.Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis; 3.Crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4.Apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. 5.Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

45. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas. Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa. Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto. Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones

46. Un lector comprende lo que lee, está aprendiendo , en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. • El aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. • Un enfoque "metacognitivo" de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

47. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto • Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen: • Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. • Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras. • Habilidades de uso del diccionario.

48. Actividades que fomentan una lectura significativa: Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histórico. Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; puede escenificarse. Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algún personaje, literario o histórico. Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje principal.

49. Inventar una sopa de letras o un crucigrama utilizando palabras importantes de la lectura; resolver por equipo. Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del texto. Anticipar el contenido de un libro, revista, lección, a partir de la portada, títulos, fotografías, etcétera. Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para intercambiarlos con otros compañeros y resolver las preguntas de los otros. Hacer un concurso para saber quién hace las preguntas más difíciles, reflexivas o ingeniosas. Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crónicas), con la infor­mación de textos leídos. Comentar noticias del periódico, radio y televisión.

50. Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de información están buscando, es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos.