Rupture 2 : Rendre le programme concret

Rupture 2 : Rendre le programme concret

Des « approches » Mettre la mondialisation en images En particulier des paysages : Attention à la tentation des cartes « ex abrupto » Réinvestir les capacités acquises en 6e et 5e : décrire, analyser, expliquer Elaborer progressivement une carte (intellectuelle) simple de l’organisation du monde d’aujourd’hui

Thème 2 : Les puissances émergentes Vastes, peuplés, poids croissant dans l’économie mondiale, ouverture commerciale et financière, réduction de la pauvreté globale et creusement des inégalités Shanghai 1994 et 2004 : Tianmu Road West (Xu Xixian et Xu Jianrong) 20% de la géographie Etat puissant et institutions stables ; ouverture libérale ; déplacement des capacités industrielles et technologiques depuis les pays riches Pièges à éviter : • Une approche trop économiste et pas assez spatiale • Une étude qui oublie l’inscription du pays émergent dans la mondialisation • Une présentation des pays émergents comme trop homogène Comment ces pays s’insèrent dans la mondialisation Rester concret : grandes métropoles, grandes manifestations, transformation des régions motrices, les inégalités à toutes les échelles, impacts sur les ressources, le poids croissant dans le monde, pour montrer l’insertion dans la mondialisation et ses effets Cette insertion a des conséquences contradictoires : développement et inégalités Par ex en comparant des indicateurs

L’étude de cas pour rendre concret • Comme pour les années précédentes : • elle ouvre le thème • elle permet un traitement concret du thème • elle invite à une démarche géographique • elle repose sur une démarche inductive • elle se structure autour d’une problématique (et évite ainsi la prétention à l’exhaustivité)

L’étude de cas pour rendre concret • Des nouveautés en 4ème : • La démarche s’applique aux acteurs de la mondialisation et aux effets spatiaux de leur intervention • Chaque étude de cas s’inscrit dans la thématique de la mondialisation • Certaines études de cas (partie 2) font apparaître la notion nouvelle « d’organisation du territoire »

La mise en perspective s’effectue dans l’étude de cas • Rappel : elle n’est pas un cours général sur le thème faisant suite à l’étude de cas (3-4h00 par thème : étude de cas + mise en perspective + évaluation !) • Au cours de l’étude de cas, quand c’est opportun, on replace le phénomène à l’échelle mondiale • On replace ainsi l’étude de cas dans une hiérarchie, dans des grands ensembles, dans des évolutions • La mise en perspective use donc majoritairement de planisphères en 4ème

Rupture 3 : Et surgit le croquis …

Le croquis • Plusieurs thèmes invitent à construire un croquis : • Des pôles et flux majeurs des échanges mondiaux • Des grands traits de l’organisation du territoire des Etats-Unis • Des grands traits de l’organisation du territoire du pays émergent choisi • Ce croquis ne peut être exhaustif : • Montrer que l’on peut lire une organisation là où un élève voit de la juxtaposition ou de l’inorganisation • Montrer des logiques de réseaux : nœuds, flux, façades,… • Montrer une hiérarchie des territoires ou des espaces : puissance, fragilité • Premiers pas de la construction d’une légende organisée (pléonasme)

Thème 1 : Les Etats-Unis Varier les exemples : hard-power (territoire, pop., éco., pol., milit.) et soft-power (séduction, sciences, culture, « american way of life ») et si possible rester concret Acteur-moteur de la mondialisation Légende : Au choix ! Pas d’exhaustivité ! Rôle des métropoles : grandes métropoles à influence mondiale – mégalopole Rôle des interfaces maritimes : façades maritimes – grands ports – arrière pays Rôle des régions les plus dynamiques dans/par la mondialisation : Sun Belt – Nord-Est – Mexamérique – Main Street America Importance de la mise en réseau : flux et axes joignant les façades – hub et grands aéroports …/… Pièges à éviter : • Développer la question de la puissance en oubliant la mondialisation • Etudier le rôle dans la mondialisation en oubliant les effets de la mondialisation sur l’organisation du territoire • Réaliser un croquis de synthèse sur le territoire étatsunien en oubliant l’articulation avec la mondialisation Proposition : 20% du temps consacré à la géographie Double approche : rôle d’impulsion et rétro-effets Métropolisation (grandes métropoles, mégalopole) ; Littoralisation (interfaces, façades maritimes) Rester concret ! L’étude des paysages est en rapport avec la mondialisation ; les inégalités socio-spatiales Croquis : premiers pas – premières règles cartographiques - espaces majeurs de la puissance mondiale – insertion dans la mondialisation – importance de la légende

Rupture 4 : On étudie aussi des acteurs

Des acteurs majeurs de la mondialisation Un espace au sein d’un territoire Mais les métropoles construisent des réseaux et les firmes s’appuient sur des territoires Une entreprise animant un réseau

Thème 4 : Les entreprises transnationales Choix : ET d’un pays émergent ? Varier par rapport au produit du thème 2 ? Montrer aussi des contestations (Etats, ONG, opinion mondialisée…) Attention, les ET ont une base territoriale et nationale : siège social/internationalisation de la production Pièges à éviter : • Privilégier une dimension économique lors de l’étude • Oublier les effets spatiaux des stratégies des ET • Avoir une vision caricaturale : ni « world compagny », ni « deus ex machina » Echanges mondiaux (40%) ; effets sur les pays d’accueil (géo et sociaux) et de départ (métropoles) Internationalisation ; une géographie inégale et polarisée (départ et accueil) ; rôle croissant des pays émergents ; apparition de flux sud-sud

Thème 2 : Les échanges de marchandises Choisir un produit évocateur pour les élèves Montrer de façon géographique la multiplicité des lieux concernés sans chercher à être exhaustif Pièges à éviter : • oublier la dimension spatiale des phénomènes pour s’en tenir au « technique • Travailler à une seule échelle (locale ou mondiale) • Oublier de montrer l’inscription dans la mondialisation • Négliger les interconnexions entre les aspects terrestres et maritimes Les principaux flux de marchandises : espaces de départ, d’arrivée, les grandes routes, les acteurs, les évolutions techniques Les échanges sont à la fois outils et marqueurs de la mondialisation : un système inégal et polarisé http://eduscol.education.fr/cid47477/le-tour-du-monde-de-thalassa.html Réaliser un croquis : « croquis », simple, trace écrite ou à réaliser, à articuler avec l’étude de cas

Rupture 5 : Le programme nous tend quelques pièges …

Thème 3 : Les mobilités humaines Et elles construisent des interdépendances tout comme elles sont des produits de la mondialisation Attention à l’excès de cartes ; un destin individuel ? Pièges à éviter : • Traiter les mobilités sans prendre en compte les effets sur les espaces • Traiter de façon caricaturale des questions sensibles et complexes, dans les pays de départ comme d’arrivée • Privilégier de façon excessive les cartes aux dépens des approches concrètes Partir d’un aménagement concret pour arriver aux flux, motivations, effets contradictoires sur les espaces…

Thème 1 : la mondialisation et la diversité culturelle Montrer le poids des puissances majeures de la mondialisation (occidentalisation), des ET et leurs produits standardisés, des réseaux et outils mondiaux… mais aussi, le métissage, les résistances, les recompositions, le rôle des pays émergents utilisant les mêmes réseaux et outils 10 langues les plus parlées dans le monde : - Mandarin • Castillan • Anglais • Arabe • Hindi • Russe • Portugais • Français • Bengali • Japonais Est-ce le bon choix ? 5% du temps de la géographie La problématique Pièges à éviter : • Voir l’américanisation du monde partout à l’œuvre • Approcher l’étude à travers le « choc des civilisations » Partir plutôt des pratiques culturelles des élèves puis terminer par une carte des aires linguistiques et religieuses

Thème 2 : la mondialisation et ses contestations Peut prendre en effet l’aspect d’un débat Ne peut être traitée qu’en fin d’année Libre choix de l’échelle Montrez le point de vue des acteurs Attention : • Risque de ne pas traiter ce point du programme • Peut être intégré aux parties précédentes du programme 5% du temps de la géographie Les délocalisations industrielles Le rôle de l’Etat dans la mondialisation La nouvelle puissance chinoise ( exemple de l’achat de terres en Afrique) La mondialisation efface-t-elle les frontières ? La mondialisation provoque-t-elle la dégradation des milieux ? Approche systémique

Rupture 6 : Si on a le temps nous pouvons aussi parler de…

Thème 4 : Les lieux de commandement Elles développent des réseaux dans leur environnement proche et des réseaux entre métropoles : plusieurs échelles Les paysages urbains révèlent l’insertion dans la mondialisation : acteurs, outils, vitrines, inégalités (Shinjuku) Comment rendre concret ce pouvoir ? Flux, connexions, richesse Elles sont donc étudiées pour leur rôle dans la mondialisation Pièges à éviter : • Conduire une étude des villes dans le monde. • Etudier la puissance du Japon, à travers celle de Tokyo et de la mégalopole. • Fonder l’étude de Tokyo dans la mégalopole sur des données statistiques de flux • Oublier d’articuler trois échelles : Tokyo, la mégalopole, le monde Place et rôle au sein de la mégalopole Mais elles sont aussi le symbole de la mondialisation qui contribue à les transformer Le statut de métropole mondiale est donc en partie déconnecté de la taille de la métropole Ces métropoles sont connectées entre elles : le faire apparaître

Thème 3 : Les pays pauvres Centrer sur les PMA ; rappel 5ème ; un groupe hétérogène ; caractère systémique de la pauvreté ; poids des masses rurales ; indicateurs ; faible insertion dans les flux mondiaux d’échanges (sauf exception), faible influence politique ; fragilité de l’Etat 10 % de la géographie La mondialisation, facteur de développement ou de pauvreté ? Pièges à éviter : • Approche trop économiste, inflation des indicateurs, aux dépens de l’étude concrète et spatialisée • Refaire le cours de 5ème au lieu de privilégier la question du rapport entre pauvreté et mondialisation • User de causalités simples voire simplistes • Donner une vision homogène des PMA • Privilégier une vision fataliste des PMA Eviter de choisir les « Etats-martyrs » ; privilégier un Etat où les explications de la pauvreté n’ont pas recours à « l’exceptionnel » Situer l’étude de cas dans l’ensemble des PMA

Rupture 2 : Rendre le programme concret