Les DYSLEXIEs Troubles du langage écrit

1. 28 avril 2010 Les DYSLEXIEsTroubles du langage écrit

2. EncartB.O. n°6 du 7-2-2002 MISE EN ŒUVRE D'UN PLAN D'ACTION POUR LES ENFANTS ATTEINTS D'UN TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ORAL OU ÉCRIT

3. Le monde des dys …

4. Trouble ou retard ? Le mot retard implique: • un développement « normal » des acquisitions mais avec un décalage chronologique, • Sous entend un rattrapage, sans séquelles. Le mot trouble implique : • non respect des stades d’acquisitions • une persistance malgré toutes les différenciations pédagogiques. • des déviances importantes. Le monde des dys…

5. Trouble spécifique ? • Un trouble est dit « spécifique » ou développemental lorsqu’il n’est pas consécutif à une maladie ou un traumatisme (épilepsie, convulsion). • Un trouble spécifique implique un regard pluridisciplinaire Le monde des dys…

6. Dys pour dysfonctionnement. • Troubles en traduction de « disorders » • On parle aussi de fonctionnement atypique. • Distinction entre les préfixes « a » et « dys ». Le monde des dys…

7. Les différents troubles: • Dysphasies • Dyslexies • Dysorthographies • Dyscalculies • Dyspraxies • Dysgraphies Le monde des dys…

8. Tout problème de langage écrit n’est pas nécessairement une dyslexie. Quand peut-on parler de dyslexie ?

9. Ensemble de difficultés durables et persistantes d’apprentissage de la lecture chez l’élève : présentant des capacités intellectuelles normales sans troubles sensoriels (audition, vue) sans troubles psychiatriques ou psychologiques ayant été normalement scolarisé troubles ne relevant pas d’une origine sociale, culturelle, affective…absence de carence éducative Définition

10. La dyslexie se caractérise par une différence d’au moins 18 mois entre l’âge réel et l’âge lexique et par une difficulté à acquérir des automatismes en lecture. Cependant de nombreux signes peuvent précéder ce diagnostic et faire craindre une dyslexie (voir tableau des signes d’alerte)

11. Théorie de la lecture

12. Lire c’est : • Identifier des mots ET • Comprendre • Pour accéder à une compréhension correcte de l’écrit, l’identification des mots doit être précise et fluente. Théorie de la lecture

13. Aujourd’hui, sept septembre, la maman de Odutobaké nous a invités pour son anniversaire

14. Comment avez-vous lu?… • Aujourd’hui, • Sept, • Septembre, • La maman, • Anniversaire, En bloc Manière directe Odutobaké Odutobaké par petits bouts Manière analytique

15. L’identification

16. La voix directe Aujourd’hui, Sept, Septembre, La maman, Anniversaire,

17. La voix indirecte O du to ba ké • Odutobaké

18. Identification coûteuse, contraignante (lecture lente, non fluide, lecture devinette) Ressources attentionnelles mobilisées pour décoder Accès difficile au sens

19. Les deux voies (directe et indirecte) sont nécessaires pour lire.

20. Une des deux voies fonctionne mal • Problème avec la voie indirecte (dyslexie phonologique): • Ce qui touche au graphème : pdqb, uv, un, nm, hn, … • Ce qui touche au phonème : les couples sourdes/sonores • Ce qui touche aux correspondances et à leur automatisation • Problème avec la voie directe (dyslexie de surface): • Les mots ne « s ’impriment » pas en voie directe • Les deux voies fonctionnent mal  (dyslexie mixte) Ce qui peut poser problème

21. Conscience phonologique défaillante Des erreurs d’ordonnance : inversions, ajouts, omissions, Difficultés de discrimination perceptive entraînant confusions entre sourdes et sonores Des substitutions de graphèmes proches visuellement Compréhension parcellaire. Lecture très perturbée des logatomes (non mots) La voie lexicale est préservée Orthographe grammaticale perturbée, et règles de conversion non maîtrisées. Dyslexie PHONOLOGIQUE

22. Voie phonologique intacte : la lecture passe essentiellement par le décodage grapho phonémique Lecture avec saut de lignes, de nombreux retours en arrière, ajouts ou omissions de syllabes, de mots,inversions de syllabes et lettres, confusions visuelles de graphèmes, invention de la fin des mots longs. Dysorthographie : écriture phonétique, pas d’orthographe d’usage, difficulté de segmentation des mots, nombreuses ratures, ajout ou omission de lettres. Dyslexie de surface

23. Les 2 voies sont atteintes: Mauvais déchiffrage Absence de lexique orthographique Compréhension réduite Dyslexie mixte

24. Exemple dyslexie mixte Aujour-hui ma grande mére à desider de treparé son gapeauprefére. Elle casse des oces et rape un zesste de citron. La farine, le suqure et le bere sont pesser. Nous est pluchon des pommes. Grand-méremélenge la pate et elle me la perparation à cure. Tou me copin se régale de se delisseguter. -Les erreurs phonologiques: préparer /treparé; gâteau /gapeau - L’absence totale de lexiqueorthographique même pour les mots très fréquents (sucre, beurre, copain) -Les difficultés avec les groupes de deux consonnes : sucre/suqure; préparation/perparation - Les erreurs de segmentation: nous est pluchon - Les erreurs grammaticales: ma grande mére à desider

25. Canlemétresore de li casse le de sita te la puiomulisra vire li sera an prison ne liso ra vanche le souarli te … Découpage aléatoire des mots Orthographe lexicale défaillante Des inversions persistantes Des sons complexes non acquis …

26. Apprendre à lire c’est: • Traiter des infos visuelles de façon linéaire et séquentielle • Trouver la segmentation syllabique des mots et la structure phonémique de la syllabe • Considérer l’orientation des signes comme signifiante En résumé

27. Les signaux d’alerte: repérage Maternelle CP Cycle 3 Collège

28. Les problèmes de langage oral: • Troubles du langage oral • Retard de langage • Confusion de sons proches • Inversion ou omission de syllabes • Langage « mal organisé » • Difficulté en évocation rapide • A du mal à retenir une comptine • Les problèmes de repérage : temps, espace • Les problèmes avec le graphisme • Des problèmes pour nommer les parties du corps Que repérer à la maternelle ?

29. Comment repérer ? • En observant tout en faisant classe • En en parlant avec les parents • Avec les collègues, avec membres du RASED, tous les adultes intervenants dans l’école • Avec le médecin scolaire QUE repérer à la maternelle

30. Que faire ? • Penser aux problèmes de troubles sensoriels • Aider dans la classe • Ne pas stigmatiser • Ne pas affoler la famille • Faire passer l’information et la recevoir QUE repérer à la maternelle

31. Difficulté avec le langage oral : semble avoir beaucoup à dire, mais discours pas toujours très organisé • Changement d’attitude radical suivant que le travail porte sur du décodage ou de la compréhension • Changement d’attitude entre maths et lecture • Des confusions visuelles et/ou auditives • Des omissions, des oublis (petits mots) • Des difficultés pour les sons complexes Que repérer au CP ?

32. Du mal à couper en syllabes • Du mal avec les mots techniques (mot, phrase) • Du mal à se retrouver dans un texte • Lit très lentement • Ecrit mal • Se perd dans ses affaires, ses cahiers • N’est pas très « propre » : traits de travers … • A du mal dans le temps : histoire à remettre en ordre, jours de la semaine…. Et tout cela DURE Que repérer au CP ?

33. Comment repérer • En observant en faisant classe • En aidant • En évaluant de façon précise les compétences de lecture Que repérer au CP ?

34. Que faire ? • Penser aux problèmes de troubles sensoriels (ou vérifier que cela a été fait) • Aider dans la classe • Ne pas stigmatiser • Prévenir la famille • Proposer l’aide personnalisée attention à ne pas cumuler avec d’autres prises en charge • Faire passer l’information et la recevoir • Alerter… (RASED, médecine scolaire) Que repérer au CP ?

35. La lenteur • Un déchiffrage approximatif et lent • Une compréhension variable mais qui peut sembler bonne • Comprend les textes très globalement • Comprend mieux quand il n’y pas de lecture • Peut avoir du mal avec tout ce qui est abstrait • Des difficultés en productions d’écrits : beaucoup d’erreurs Que repérer au cycle 3 ?

36. Peut réussir des exercices systématiques mais n’appliquera pas les règles en situation • A du mal à copier au tableau • Ecrit mal • Peut ne pas arriver à apprendre ses tables de multiplications • Peut avoir du mal avec les conjugaisons (temps) • Peut avoir du mal en géographie (carte), en histoire (suite d’évènements) • … • Découragement possible Que repérer au cycle 3 ?

37. En résumé

38. Comment repérer ? • En observant en faisant classe • En aidant • En utilisant le ROC (Repérage Orthographique Collectif) Que repérer au cycle 3 ?

39. Que faire ? • Alerter… • Adapter son enseignement • Ne pas « sur-handicaper » • PPRE, Proposer l’aide personnalisée attention à ne pas cumuler avec d’autres prises en charge… • L’objectif majeur sera de poursuivre les apprentissages en évitant au maximum le découragement Que repérer au cycle 3 ?

40. Que faire ? • L’enseignant peut s’appuyer sur des outils existants : • Evaluations CE1 • Evaluations CM2 • Au CM1, CM2 : REPERDYS www.editions-cigale.com • Au CM2, 6°, 5° : Repérage Orthographique Collectif (ROC) www.cognisciences.com • Le psychologue scolaire peut s’appuyer sur le test « l’alouette » Le repérage -> Que repérer au cycle 3 ?

41. Troubles de la lecture • Inversion de lettres • Confusion de sons • Lenteur entrainent une mauvaise compréhension et mêmes problèmes sur le déchiffrage du texte sur des contrôles écrits • Troubles de l’orthographe • Difficultés de transcription de sons → ne s’attarde pas sur les notions grammaticales (accord, terminaisons …) Que repérer au collège ?

42. Copie La copie reste un exercice de "style" périlleux. Outre la difficulté à lire et à comprendre le texte, il y a la mauvaise perception des lettres, leur inversion, leur confusion, leur omission. L’élève perd l’endroit où il était, revient en arrière, écrit deux fois la même chose, saute des mots ou des paragraphes. Le temps de revenir sur son cahier, il a oublié ce qu’il doit écrire ( mauvaise mémoire à court terme). Il copie souvent lettre par lettre ou par groupes de lettres sans voir le son ou le sens.

43. Troubles de l’écriture • Le graphisme est mal formé, lié à des problèmes de psychomotricité fine, d’orientation dans l’espace. Les ratures sont très fréquentes et témoignent d’une volonté d’autocorrection. • Ce dysgraphisme peut servir aussi, de façon plus ou moins consciente, à masquer les fautes d’orthographe. • Le soin est négligé et révèle le refus inconscient, le rejet de l’acte qui mettra en évidence l’échec ou la différence.

44. Troubles d’orientation spatiale • Ils sont visibles dans la mise en page, le non-respect des lignes ou dans la reproduction d’un schéma. • Les inversions des directions vont se faire sans que le dyslexique les repère et elles vont induire beaucoup d’erreurs non pas de compréhension, mais de pratique.

45. Troubles d’orientation dans le temps • Ils vont le gêner dans l’utilisation du cahier de texte, dans la succession et dans les délais. • La remise à plus tard du travail à faire, ne sera pas seulement un refus de faire mais aussi une estimation erronée et sincère du temps restant. • Sa mauvaise orientation dans le temps va s’exprimer tout particulièrement en histoire.

46. La lenteur Les troubles de l’attention Difficultés d’abstraction Fatigabilité

47. Le repérage

49. Reperdys Un outil ciblant une population à risque en lecture-écriture Un repérage n’est pas un dépistage et encore moins un bilan à visée diagnostique. Il ne permet pas de différencier la population dyslexique de la population en grande difficulté de maîtrise de la langue mais non dyslexique. http://www.editions-cigale.com/Reperdys-et-le-depistage-des-TSL.html Téléchargement gratuit

50. 3 épreuves Une lecture de mots isolés Une copie Une dictée Tester les capacités visuo-attentionnelles Tester le lexique orthographique et les capacités de conversion phonèmes/graphèmes Reconnaissance Rapide des mots