Dra. María Inés Solar R. Profesora Titular Facultad de Educación Asesora Académica Dirección de Docencia

1. UNIVERSIDAD DE CONCEPCION DIRECCION DE DOCENCIA Creatividad: Competencia Básica en la Formación de Profesionales Dra. María Inés Solar R. Profesora Titular Facultad de Educación Asesora Académica Dirección de Docencia

2. Competencia básica • Demanda social, laboral • Necesidad personal • Respuesta a demandas de la sociedad Estudio de la creatividad ¿Qué es la creatividad? • Capacidad para generar algo nuevo (original, inesperado y apropiado en una amplia variedad de áreas o dominios específicos (científico, artístico, manual, literario, etc) (Stemberg, Lubart, 1996) • Capacidad para captar la realidad de manera singular, generando y expresando nuevas ideas, valores, significados. (Menchén, 2002) Tendencia natural, que poseen todas las personas en mayor y menor grado, que puede verse alentada o frustrada. Ser creativo M.I.S.R.

3. Una mirada evolutiva sobre la creatividad Enfoques Centrada en el sistema Centrada en lo transdisciplinar Centrada en los procesos personales Centrada en el individuo Teorías del genio y superdotación Teorías Teorías Teorías Pensamiento complejo. Paradigma Ecosistémico (E. Morin, 1981) T. Interact. y Psicosocial (S. de la Torre, 1982) T. Creatividad Aplicada (D. de Prado, 1988) T. Complejo evolucionista (A. de la Herrán, 1988) Asociacionista (Dewey, 1910) Modelo gestáltico (Weisberg, 1975) Aprox. Psicométrica (Guilford, 1950; Torrance, 1962) Aprox. Pragmática (De Bono, 1977) Enfocada Producto (Newel, 1958; Taylor, 1972) Enfoque Humanista (Fromm, 1941; Rogers, 1950; Marin, 1984) Socio cultural (Gruber, 1974) Enfoque Ecológico (Gardner, 1973) Modelo Componencial (Guilford, 1950; Torrance, 1962) T. de la Inversión (R. Sternberg, 1977) T. Ecológica (M. Csikszenhmihalyi, 1988) F. Galton L. Terman 1864 1925 M.I.S.R.

4. Enfoques sobre creatividad humana Centrada en la transdisciplinar Pensamiento complejo T. de la complejidad (E.Morin, 1981) T. interactiva y Psicosocial (S. de la Torre, 1982) T. Creatividad Aplicada Total (D. del Prado, 1988) T. Complejo Evolucionista (A. de la Herrán, 1998) • Integra emoción, pensamiento y acción. • Carácter dinámico, interactivo, sistémico y complejo. • Creatividad como parte de un todo personal, social y cósmico. • Visión humanística integral. • Multilenguajes. • Técnicas creativas y expresivas. • Didáctica creativa, autoconsciente • Ley de complejidad creciente. • Cosmogénesis. • Evolución. • Espíritu. • Sustentabilidad ecológica. • Creatividad de fusión de la formación y evolución de la conciencia. • Creatividad total. • Nueva pedagogía. M.I.S.R.

5. Psicoanalítico: “La creatividad surge como resultado de la sublimación de determinados deseos o impulsos inconscientes” (Freud, 1908-1959) Cognitivo: “Comprensión de las representaciones y procesos mentales que subyacen al pensamiento creativo” (Sternberg y Davidson 1995) Enfoques y puntos de vista Socio-personal: Centrado en el estudio de variables de personalidad, variables motivacionales, socioculturales (Barron, Harrington, 1981) Tecnológico: estudios de simulación del pensamiento creativo mediante ordenadores (Boden,1994) Psicométrico: estudios de contextos escolares, basado en modelo de Guilford (1950) incluye cinco procesos intelectuales de la mente humana: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración; pensamiento divergente (proceso creativo) y resolución de problemas creativos. Creatividad Complejo constructo, resultado de una compleja interacción entre: procesos, productos, personalidad y entorno. (Urban, 1995; Sternberg y Lubart, 1993; Treffinger, et al 1990) M.I.S.R.

6. Neurofisiología • Intuir • Imaginar • Modificar • Elucubrar • Probar asociaciones • Soñar • Anhelar Cerebro humano dedica 20% de su energía a Procesos creativos Creatividad: ”la capacidad del cerebro de generar escenarios nuevos y de instalarse en los más efectivos de ellos. (Wilson, 1999) • Nuevas rutas neurológicas, con una finalidad constructiva (desarrollo y expresión de procesos, acciones asociadas a efecto positivo: (Thorndike) como encuentro personal, asombro. • Cierre (podas neuronales) características de los primeros meses y años de vida. Los cierres neuronales posibilitan la lucidez y la calidad del conocimiento, y también pueden facilitar errores sostenidos. Ejs. : identificaciones, condicionamientos. Creatividad • A más rutas neurológicas y más claramente trazadas Más recursos didácticos, para explicarse e intervenir en la vida. M.I.S.R.

7. Didáctica de la Creatividad La creatividad es una aptitud educable. Interior: creciente experiencia y transformación Caminos interrelacionados Exterior: conocimiento objetivo e interiorización progresiva • A mayor complejidad interna, mayor creatividad. • Una buena formación implica más y mejor conocimiento, más preparación, mayor flexibilidad y apertura, mejor duda… • La formación se encuentra en la profundidad y la orientación de las cosas, no en su superficie. • A través de la profundidad se accede a la complejidad y ahí encuentra la creatividad su medio ideal. La formación favorece la creatividad propia • Conocimientos: capacidad de establecer relaciones con un significado y sentido personal y/o social. • Actividad • Experiencia La creatividad está asociada La creatividad es una de las capacidades más importantes a desarrollar en la formación universitaria M.I.S.R.

8. Enseñanza y Creatividad • Favorece la experiencia didáctica creativa. • Desde el ámbito de la didáctica, es preciso ir a más allá de la creatividad. • La acción docente es creativa. El conocimiento sobre la creatividad “Cuando la creatividad se aplica a la enseñanza, esta se hace enseñanza creativa”. (S. de la Torre, 1993) • Confiar en las aportaciones de cada persona. • Favorecer el cultivo de la razón personal, el pensamiento propio fundado, reflexivo y creativo. • Favorecer la formación de todos los participantes, desde el cultivo de la creatividad: humanizando la comunicación didáctica, proporcionándoles la posibilidad de disfrutar mientras conocen y descubren. Interacciones de la Didáctica de la creatividad. M.I.S.R.

9. Currículo Creativo Perspectiva Compleja y Evolutiva Características La educación de la conciencia (conocimiento, complejidad…) La afectividad (emoción, amor…) es central Lo social (sensibilidad, solidaridad, etc.) El conocimiento (sentimiento, curiosidad) La comunicación (diálogo, respeto) La efectividad (calidad, productividad) M.I.S.R.

10. Enseñanza de una Creatividad Formativa P. Clima social y de substrato afectivo. P. Planificación flexible. P. Curiosidad, inquietud por el conocimiento. P. Humildad. P. Valoración y agradecimiento por las realizaciones creativas del pasado. P. Flexibilidad y variedad metodológica. P. Actividad transformadora. P. Apertura a la interacción comunicativa. P. Autonomía y responsabilidad. P. Incertidumbre P. Apertura a todo otro conocimiento. P. Reciclaje formativo de los errores. P. Desaprendizaje y reaprendizaje. P. Autoevaluación, distanciamiento, toma de conciencia del proceso creativo-formativo. P. Utopía saludable. P. de duda. Principios didácticos M.I.S.R.

11. Complementariedad entre metodología y creatividad Método: organización y secuenciación de la acción para alcanzar una meta. Creatividad: capacidad de la persona para generar nuevas ideas y comunicarlas. Método y creatividad participan de elementos comunes. (S. de la Torre, 1999). Responsabilizar al alumno en su propio proceso de aprendizaje Crear un clima que propicie la confianza Favorecer la motivación Ofrecer espacios de autonomía orientados a la exploración reflexiva, producción individual, en grupos. Desarrollar un liderazgo flexible, respetuoso Didáctica de la Creatividad Practicar el respeto didáctico: reflexionar, actualizarse. Evitar comportamientos egocéntricos Potenciar la reflexión interrogativa, problematizadora Valorar e incorporar aportaciones del alumno Promover la creatividad en los alumnos a través de técnicas de enseñanza Coherencia entre sentimientos, pensamientos y acción. M.I.S.R.

12. Fantasía e imaginación creativa • Uno de los principales indicadores de la creatividad. • Capacidad mental para elaborar representaciones de personas, objetos o situaciones que no se hallan presentes en el momento actual (Pinto, 2004) • Capacidad de la mente para considerar elementos que no están presentes en los sentidos (Khatena, 1995) • Imaginar equivale a construir imágenes mentales, visualizar, asombrarse, soñar e ir más allá de lo percibido o lo real (Menchein, 2002) ¿Qué es la imaginación? ¿Qué ocurre con la edad? Gran imaginación creativa, pensamiento intuitivo, fantasioso. Niños corta edad Pensamiento es más racional, sustitución del juego simbólico, por los juegos de reglas. Se reprime la fantasía y la espontaneidad. Niños de mayores edad Muchas veces abandona completamente su creatividad, ya sea en forma temporal o permanente, otros desafían el ámbito. Adolescente Intenta trascender la mera experiencia y perseguir una existencia de creatividad, necesitan apoyo afectivo, como cognitivo. El futuro creador desafía a la especialidad y el ámbito. Persona en la madurez M.I.S.R.

13. Indicadores de la Creatividad Sensibilidad a los problemas Nivel de inventiva Comunicación Síntesis Análisis Indicadores Apertura mental Redefinición Originalidad Elaboración Flexibilidad Productividad y fluidez M.I.S.R.

14. Evaluación de la creatividad • Reconocer y favorecer la creatividad. • Ir mas allá del estudio de la inteligencia o de las aptitudes. • Disponer de datos objetivos que permitan diagnosticar necesidades del alumno. • Evaluar programas o actividades para incrementar la creatividad y determinar su eficacia. • Ayudar a los profesores a reconocer y descubrir su propia creatividad. • Demostrar que la creatividad es algo que todos tenemos en cierta medida, y que podemos aumentar. (Treffinger, 1987) Razones para evaluarla En los estudios sobre superdotación y el talento, la creatividad es un factor de referencia obligada. (Torrance, 1984; Feldhusen, 1986; Renzulli, 1986) M.I.S.R.

15. Pruebas más utilizadas Relacionados al pensamiento divergente (Pruebas de Guilford,1950; Torrance, 1990) Rasgos biográficos o de personalidad. (Inventarios, Autoinformes) Kathena y Torrance, 1972; Test de Myer y Briggs) • Medidas del proceso • Medidas de la persona creativas • Medidas del producto creativo. TAEC – S. de la Torre (1996) CREA – J . Corbalan y Cols (2003) - creatividad, la fluidez (6 años – adulto) PIC –Artola Ancillo, Mosteiro y Barraca (2004) (fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración) (8 – 12 años; Secundaria y Bachillerato ; sujetos adultos) Características de instrumentos M.I.S.R.

16. Ambiente didáctico creativo • Clima de relaciones cálido comunicación fluida. • Confianza y seguridad afectiva expresión e intercambio, planteamientos flexibles, originales. • Fiabilidad docente y liderazgo consecuente. • Variedad de técnicas de enseñanza. • Combinación equilibrada entre libertad y exigencia. • Disposición de recursos necesarios. • Refuerzo adecuado y sensible. • Fomentar la participación; cooperación. Enseñar, también es “mostrarse uno mismo” (coherencia) Evitar una enseñanza demasiado “prevista o calculada” optar por una “enseñanza inacabada”. Evitar saturar de datos los contenidos didácticos. Evitar adoctrinar en cualquier sentido, intensidad, contenido. Orientaciones / pautas para la enseñanza creativa M.I.S.R.

17. Técnicas de estimulación de la Creatividad Son de aplicación en múltiples contextos comunicativos, casi siempre en situaciones de solución de problemas. Ejs.: Biónica, Circept, Heuridrama, Soñar despierto, brainstorming, análisis funcional, ideoimaginación, asociaciones forzadas, matrices de descubrimiento, análisis morfológico, técnica Delphi, superposiciones, relajación creativa, analogías, simulaciones, mimética, etc. Técnicas de enseñanza para la Creatividad Incluyen la creatividad como principio y como recurso didáctico. Su finalidad culmina en la formación del estudiante, en toda su riqueza pedagógica. Ejs.: Técnicas de dinámica de grupos cony sin expertos; técnicas específicas: consejos de representantes; mapas conceptuales, diálogos simultáneos, lluvia de ideas, estudio de casos, resolución de problemas, rincones de actividad, talleres didácticos, grupos de discusión, juegos cooperativos, roles playing, teatro-foro. M.I.S.R.

18. ESTRATEGIAS CREATIVAS LA FANTASIA : - Generar y manipular imaginería mental. - Aplicaciones de los campos cognitivos y afectivos. LA METAFORA : - Conexiones entre cosas diferentes. - Producto del pensamiento asociativo. M.I.S.R.

19. ESTRATEGIAS CREATIVAS ANALISIS MORFOLOGICO : - Busca relaciones o vinculaciones entre elementos. - Permite una visión global instantánea. LECTURA CREATIVA: - Desarrollar mejor comunicación. - Permite lograr autoestima. - Construir sobre lo conocido. M.I.S.R.

20. ESTRATEGIAS CREATIVAS LA PREGUNTA CREATIVA : - Estimula la producción de ideas, las soluciones originales. EL JUEGO: - Aventura de la mente. - Despliegue de energías, espontaneidad, autoproyección. - Desarrolla habilidades sensorio-motrices, aspecto creativo de la personalidad. M.I.S.R.

21. ESTRATEGIAS CREATIVAS SINTESIS CREATIVA : - Integración de materiales dispersos. RESOLUCION CREATIVA DE PROBLEMAS : - Estimula el pensamiento creativo ofreciendo múltiples soluciones. M.I.S.R.

22. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CREATIVAS EL HUMOR M.I.S.R.

23. ESTRATEGIAS CREATIVAS APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Sistemas sensorial y motor Base pensamiento verbal, abstracto. Estimulación cinestésica Manipulación de objetos, juegos, danzas, gestos,movimiento y pensamiento. EXPANSION Y CONTRACCION DE IDEAS - Estimula procesos cognitivos para encontrar relaciones, posibles características, semejanzas y diferencias, consecuencias, interrogantes, respecto a situaciones. M.I.S.R.

24. Consideraciones finales • La formación universitaria debe propiciar espacios para formar personas creativas; que éstas puedan percibir su importancia en el desarrollo social del país. • Flexibilizar las estructuras curriculares; atender a las necesidades de los estudiantes • Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje, que se plantee expectativas y proyectos en relación al desarrollo de su propia creatividad. (Mitjans, 1995) • Crear ambientes desafiantes, provocadores, que estimulen sus dudas y entusiasmen a buscar nuevas respuestas. • La creatividad aflora, en ambientes que permitan ejercitar lo lúdico, fomentar el placer de crecer, soñar, crear, autorrealizarse y también en ambientes que ponen obstáculos.