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De la découverte du monde aux travaux pratiques : vers une didactique curriculaire en sciences

De la découverte du monde aux travaux pratiques : vers une didactique curriculaire en sciences. Maryline C OQUID É CRIE-CRIFPE CREAS Université de Sherbrooke 8 février 2007 maryline.coquide@inrp.fr. Un parcours intellectuel…. Volet 1 : rapport expérimental au vivant

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De la découverte du monde aux travaux pratiques : vers une didactique curriculaire en sciences

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Presentation Transcript

  1. De la découverte du monde aux travaux pratiques :vers une didactique curriculaire en sciences Maryline COQUIDÉ CRIE-CRIFPE CREAS Université de Sherbrooke 8 février 2007 maryline.coquide@inrp.fr

  2. Un parcours intellectuel…. Volet 1 : rapport expérimental au vivant Détour : découvrir le monde… Volet 2 : des espaces pour découvrir objets et nature Volet 3 : en émergence… renouvellement de curriculum, «faire apprendre à plusieurs » et enseignement intégré de sciences et technologie Mise en perspective et pour débattre…

  3. Matériel et virtuel dans l’investigation scientifique Schéma de Modélisation (Martinand, 1996)

  4. Formes scolaires d’un rapport expérimental au vivant

  5. Mieux comprendre les hiérarchies, les articulations et les dynamismes… Importance des perspectives expériencielles… Questions liées aux commencements… Au niveau gestion classe et au niveau de la construction de la discipline scolaire

  6. Plusieurs matières scolaires successives Découverte du monde en cycle 1 et en cycle 2 sciences et technologie en cycle 3 de l’école primaire sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie, et technologie au collège (secondaire inférieur, 11 à 15 ans) Curriculum françaisCompartimentation progressive

  7. Découvrir le monde ? Adisciplinaire. Des horizons Quel(s) monde(s) ? (Lebeaume, 2005)

  8. Ecole maternelle : différents moments, différents espaces, différents aménagements, alternance d ’organisations pédagogiques… Quelle coordination, quelles mises en relation ? Importance de la maîtrise de la langue et du «vivre ensemble » Perspective « découvrir le monde » dans la classe

  9. Entrée dans une culture et dans une rationalité scientifique et technique Découverte d’un « vrai » monde Implications langagières Découvrir le vivant, la matière et les objets à l’école maternelle

  10. Découvrir et explorer

  11. Réaliser

  12. Jouer, manipuler

  13. Comparer

  14. Communiquer

  15. Égocentrisme de l’enfant Agir et réfléchir S’engager dans un processus de transformation et changer de regard sur le monde Découvrir des régularités, établir des liens Mettre à l’épreuve ses idées Quelle rationalité ?

  16. Élargir un champ d’exploration Différence entre banalité et familiarité pratique Cumuler des « expériences » Quelle « découverte » ?

  17. Une démarche:articulant jeu, exploration, investigation suscitant le questionnement des élèves prenant en compte leurs représentations initiales

  18. Premiers dessins d’une fourmi

  19. Le rapport aux écrits…

  20. Le passage à l’écrit renvoie à une double difficulté Conserver des éléments en chronologie… Extraire et rapprocher des éléments significatifs…

  21. Des écrits collectifs Entre autres, en appui sur des affiches… stockées dans une bibliothèque

  22. Authenticité des objets et des phénomènes à découvrir Authenticité des activités et des démarches Une « propédeutique d ’expériences » Un partage d’expériences communes Découvrir un « vrai » monde

  23. Découvrir ensemble…

  24. 16 J : c’est nous qui faisons tout seul (…) 20 A : Là y a une barrette à trois trous et une barrette à cinq trous 21 P : Et il faut des petits bâtons, ça s’appelle comment ça ? .. Vous vous rappelez plus comment ça s’appelle ?, 22 I : Non 23 P : ça s’appelle comment ? 24 A : une vis 25 P : non, c’est pas une vis 26 I : une barrette 27 J : Non (..) 36 J : je vais faire une voiture de course (…) 42 E : Moi j’ai fait avec une voiture fleur. 43 I : C’est pas avec ça les roues (à E). Construction d’une voiture MS/GS

  25. Différentes tensions : individuel /collectif intelligibilité adulte/intelligibilité enfantine,.. . Difficultés à objectiver observation Constitution d ’un référent empirique communà la maternelle

  26. Des espaces pour découvrir le vivant, la matière et les objets à l ’école maternelle

  27. Enquête par entretien • Quelles représentations ont les enseignants de maternelle de ces «coins» ? • Quelles fonctions leur attribuent-ils ? • Quelles règles d’action et quelles actions mènent-ils en relation avec ces espaces ? • Quels éléments de réflexion des enseignants sur leurs pratiques ?

  28. Expériences professionnelles et cadre d’exercice des enseignants interviewés

  29. Analyse thématique par «coin» évoqué. Représentations des enseignants sur les coins et leurs fonctions. Les différents univers référentiels : «coins», élèves, actions de l’enseignant, environnement de travail. Distanciation de l’enseignant par rapport à son action. 4 niveaux d’analyse des transcripts

  30. Questionnement initial • Quelles potentialités envisagées des coins dans la découverte du monde ? • Quelles activités des élèves ?Quelle fécondité réelle ? Comment améliorer la fécondité ? • Quelles pratiques professionnelles de l’enseignant ?

  31. Perspectives de recherche • Considérer les « espaces » de la classe maternelle en tant que dispositifs didactiques pour faire découvrir le monde. • Étudier comment l’enseignant organise ce dispositif, l’insertion dans le projet de classe • Analyser l’adéquation entre les objectifs et les mises en œuvre.

  32. Principes pédagogiques 2 • L’élève apprend DANS et PAR un groupe social dans un milieu spécialement aménagé pour un enseignement collectif (Amigues, Zerbato-Poudou, 2000) • «Agir en commun» (B. Zazzo, 1978 ) • Des activités libres préalables aux investigations plus systématiques sont nécessaires aux jeunes élèves (Henriques, 1984)

  33. Principes pédagogiques 3 • « COIN » : définition géographique • « ATELIER » : tâche sollicitée • « ESPACE » : aménagement milieu matériel et éventuellement proposition de tâches • Ces espaces sont souvent dédiés à des jeux symboliques et/ou à des manipulations, le plus souvent en autonomie

  34. 3 volets • Enregistrements et/ou observations dans des espaces de différentes classes • Cahiers de bord des PEMF impliqués • «Récits exemplaires» (Desgagné, 2005)

  35. GRI Etudes de mises en œuvre d’espaces Analyse des fécondités Rapport au monde, aspects instrumentaux, aspects langagiers et comportementaux Analyse des reprises D’un point de vue apprentissage D’un point de vue curriculaire

  36. La question didactique des «  reprises  » • D’un point de vue didactique des apprentissages • D’un point de vue didactique curriculaire

  37. Les élèves observent des escargots en mouvement : Ju : « Tu as vu il ne tombe pas » (l’escargot glisse sur le bord du terrarium) Ji : « oui il a mis de la colle » Br : « il a mis de la morve » Vi : « mais non c’est sa bave » Je rebondis sur ce mot découvert par une bonne partie des élèves et nous observons la trace laissée par l’un d’entre eux sur la feuille de canson noire sur laquelle est posé le terrarium. Lucas bave à son tour pour nous montrer qu’il a tout compris et deux enfants suggèrent que c’est avec sa bouche que l’escargot bave. extrait de transcript et de cahier de bord (MS)

  38. Du COIN à L’ATELIERDe la petite section au C.P.Quelles mises en pratique sur le thème de l’eau ? PHOTO

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