Logoped: Maja Perkušić

1. Povezanost poremećaja izgovora djece prvih razreda osnovne škole s procesom usvajanja vještina čitanja i pisanja Logoped: Maja Perkušić

2. Prisutnost poremećaja izgovora tijekom ulaska u školu se smatra najvažnijim faktorom rizika za nastanak teškoća čitanja i pisanja (Nathan, Stackhouse, Goulandris, Snowling 2004, Raitano et al 2004, Rvachew et al 2007). • 2009/2010 30 učenika s poremećajima izgovora na 90 upisanih učenika • 2010/2011 22 učenika s poremećajima izgovora na 74 upisanih učenika • 2011/2012 36 učenika s poremećajima izgovora na 94 upisanih učenika

3. Cilj istraživanja • Ovim istraživanjem se htjelo utvrditi da postoji pozitivna korelacija između poremećaja izgovora s procesom usvajanja vještina čitanja i pisanja. • Sukladno tome su postavljene sljedeće hipoteze: • H1: Učenici s poremećajem izgovora će kasniti s procesom usvajanja čitanja u odnosu na kontrolnu skupinu učenika • H2: Učenici s poremećajima izgovora će kasniti s procesom usvajanja pisanja u odnosu na kontrolnu skupinu učenika

4. Ispitanici • U istraživanju je sudjelovalo 72 učenika prvih razreda osnovne škole • 36 učenika prvih razreda s poremećajima izgovora • 36 učenika prvih razreda bez poremećaja izgovora (kontrolna skupina) • Jednak omjer djevojčica i dječaka

5. Metode rada • Upitnik govorno jezičnog razvoja (ispunjavali roditelji učenika s poremećajima izgovora) • Upitnik o stanju predčitačkih vještina (ispunjavale učiteljice) • Procjena čitanja (individualna) • Procjena pisanja (grupna) • Kvantitativna i kvalitativna obrada podataka • Pripremljeni ispitni materijal je odgovarao trenutnoj poučenosti učenika čitanju i pisanju.

6. Ispitni parametri (kvalitativna obrada podataka) metoda čitanja skraćivanje riječi pogađanje riječi preskakanje omisije grafema supstitucije grafema adicije grafema dvostruko čitanje zrcalno čitanje Vrijeme i broj točno pročitanih: grafema slogova jednosložnih riječi dvosložnih riječi višesložnih riječi rečenica Procjena čitanja

7. Ispitni parametri diktat velikih tiskanih grafema diktat slogova diktat riječi diktat rečenice prijepis rečenice pisanje naslova ispod slike opisivanje slike Kvalitativna razina obrade podataka: Izostavljanje, dodavanje, zamjena grafema izostavljanje velikog slova na početku rečenice, u vlastitim imenima izostavljanje točke na kraju rečenice, dijakritičkih znakova zrcalno pisanje neodgovarajući razmak među grafemima, slogovima i riječima preskakanje retka, riječi, dodavanje suvišnih elemenata grafemima neuredan rukopis, dominantna ruka Procjena pisanja

8. Rezultati i rasprava

9. Prikaz ukupnog broja pogrješakau procjeni čitanja između skupina

10. Razlike u brojnosti i kvaliteti pogrješaka u odabranim ispitnim parametrima čitanja

11. Razlike u brojnosti i kvaliteti pogrješaka u odabranim ispitnim parametrima čitanja

12. Razlike u brojnosti i kvaliteti pogrješaka u odabranim parametrima pisanja

13. Razlike u brojnosti i kvaliteti pogrješaka u odabranim ispitnim parametrima pisanja

14. N# Prosječno vrijeme čitanja N# = 4,4 min N# t.p.r. = 23 N# t.p.reč.= 18 Pogrješke karakteristične specifičnim pogrješkama (omisije, adicije, supstitucije) Nks Prosječno vrijeme čitanja Nks = 3,39 min Nks t.p.r. = 29 Nks t.p.reč.=33 Pogrješke karakteristične razvojnom procesu opismenjavanja (izostavljanje točke, dijakritičkih znakova) Individualne razlike

15. Zaključak • Kvalitativna razina obrade podataka jasno izdvaja skupinu učenika s prediktorima budućih teškoća čitanja i pisanja • Izraditi plan rane intervencije i podrške za roditelje djece koji u predškolskoj dobi pokazuju prediktore budućih smetnji čitanja i pisanja • Dodatno educirati javnost o problematici poremećaja izgovora te uzročno posljedičnom odnosu govora-čitanja-pisanja • Buduća istraživanja usmjeriti na traženje određene podskupine djece s poremećajima izgovora koja je indikativna za nastanak budućih smetnji čitanja i pisanja.

16. Hvala na pažnji