L’enseignement de l’histoire des arts au collège et au lycée

1. L’enseignement de l’histoire des artsau collège et au lycée Geneviève Merlin

2. Objectifs Geneviève Merlin

3. Un enseignement de culture partagée : Il concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts. BO n°32 du 28 août 2008

4. Son objectif : donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde. BO n°32 du 28 août 2008

5. Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité. BO n°32 du 28 août 2008

6. L’enseignement de l’histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens la beauté la diversité l’universalité.  BO n°32 du 28 août 2008

7. Pourquoi enseigner l’histoire des arts ? Au collège l’enseignement de l’histoire des arts vise à: Rendre concret un pilier du socle: la culture humaniste. Favoriser la réussite scolaire, par une nouvelle matière pluridisciplinaire Rendre lisible les liens entre les disciplines. Aider à la construction d’une culture personnelle Développer la curiosité, favoriser la créativité Geneviève Merlin

8. Au lycée, l’enseignement de l’histoire des arts vise à: Susciter, chez l’élève, le désir de construire une culture personnelle ouverte au dialogue ; Développer chez lui une créativité nourrie de la rencontre avec des œuvres abordées à partir de points de vue croisés ; Lui fournir des outils d’analyse de son environnement économique, social et culturel ; L’informer des parcours de formation et des métiers liés aux différents domaines artistiques et culturels.

9. Objectifs de l’enseignement de l’histoire des arts

10. Organisation Geneviève Merlin

11. Comment enseigner l’histoire des arts ? Le programme de chaque discipline comporte un volet HDA Un programme HDA est défini pour chaque cycle et niveau.  Une double mise en œuvre • Dans sa discipline • Dans les disciplines Une approche: • Disciplinaire • Interdisciplinaire • Transdisciplinaire Geneviève Merlin

12. Un enseignement interdisciplinaire et transversal qui implique La constitution d’équipes de professeurs de disciplines différentes qui abordent divers aspects d’une œuvre ou d’un ensemble d’œuvres à partir de critères définis en commun

13. Comment faire pour coordonner plusieurs disciplines ? Poser une question sur l’art définie par une problématique • permettant à chaque discipline de s’appuyer sur les œuvres tout en respectant son programme • permettant à chaque professeur d’aborder la question et les œuvres à partir de ses compétences disciplinaires

14. Un apprentissage progressif • De l’école primaire au lycée un enseignement progressif au fil des cycles et des classes. • Il s’agit avant tout d’une initiation. • La progression est chronologique. • Une vraie liberté pédagogique est laissée à l’enseignant. Geneviève Merlin

15. L’enseignement de l’histoire des arts se fonde sur trois piliers • Les périodes historiques • Les six grands domaines artistiques • Les thématiques

16. Les périodes historiques Collège 6e : Antiquité – XIe s. 5e : IXe au XVIIe s. 4e : XVIIe au XIXe s. 3e : XXe - XXIe s. Lycée 2nde : XVIe au XVIIIe s. 1re : XIXe s. Terminale :XXe - XXIe s.

17. Les six grands domaines artistiques

18. Arts de l'espace architecture, urbanisme, arts des jardins, paysage aménagé

19. Arts du langage littérature écrite et orale : roman, nouvelle, fable, légende, conte, essai… inscriptions épigraphiques calligraphies, typographies,

20. Arts du quotidien arts appliqués, design, métiers d'art, arts populaires

21. Arts du son musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, technologies de création et de diffusion musicales...

22. Arts du spectacle vivant théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, artséquestres feuxd’artifices jeux d’eaux

23. Arts du visuel Arts plastiques : architecture, peinture, sculpture, dessin et arts graphiques Photographie Illustration Bande dessinée Cinéma, audiovisuel, vidéo, montages photographiques, dessins animés, et autres images, Arts numériques. Pocket films. Jeux vidéo

24. Les thématiques au collège • Arts, créations, cultures • Arts, espace, temps • Arts, états et pouvoir • Arts, mythes et religion • Arts, techniques, expressions • Arts, ruptures, continuités

25. Les thématiques au lycée • Champ anthropologique Arts, réalités, imaginaires Arts et sacré Arts, sociétés, cultures Arts, corps, expressions • Champ historiqueet social Artset économie Arts et idéologies Mémoires, témoignages, engagements • Champ scientifique et technique Arts, contraintes, réalisations Arts, sciences et techniques Arts, informations, communications • Champ esthétique Arts, artistes, critiques, publics Arts, goût, esthétiques Arts, théories et pratiques

26. Pistes de travail • à l’intérieur de chaque champ chacune des thématiques donne lieu à • une définition • des pistes d’étude • ces thématiques se situent au croisement des regards disciplinaires • elles permettent d’aborder les œuvres sous des perspectives variées et de les situer dans leurs contextes • elles font émerger des interrogations et des problématiques porteuses de sens.

27. Evaluation • Oral d’histoire des arts, composante de l’évaluation du DNB • Durée: 15 minutes: exposé (5 mn) suivi d’un entretien (10mn) • Evaluateurs: binôme de professeurs • L’épreuve s’appuie sur un ou plusieurs documents étudiés pendant l’année par l’élève. • Note sur 20, coefficient 2 Marielle Besnard

28. Histoire des arts et programmes de français de collège 6° Antiquité. Arts, mythes et religions, le fait religieux, découverte d’œuvres antiques et modernes. Figures mythiques. L’illustration des textes, leur adaptation théâtrale ou cinématographique. L’écoute d’œuvres musicales peut compléter l’étude littéraire des textes. 5°Moyen-Age. Renaissance.XVII. Arts, Etats et pouvoirs, architecture des châteaux, l’art de la cour (la comédie ballet); l’écrivain et la cour (Versailles) Arts du visuel, du son, du spectacle vivant, de l’espace. 4° XVIII °et XIX °. Arts, espace et temps et Arts, ruptures, continuités dans une perspective plus européenne, entrée dans la modernité (romantisme, réalisme, impressionnisme), représentation de la société ou expression du moi. 3° Epoque contemporaine. Arts, Etats et pouvoirs. Correspondances entre œuvres littéraires et œuvres musicales ou plastiques. Mise en scène et jeu théâtral. Marielle Besnard

29. L’image et l’histoire des arts 6°: Iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité (sa représentation au fil des siècles), étude comparative d’images représentant les mêmes épisodes (chute de Troie, Tour de Babel) 5° Représentation des époques médiévales et classique. Fonction descriptive de l’image. Lien entre le texte et l’image (l’enluminure) 4° Fonction explicative et informative de l’image. L’étude peut porter sur la critique sociale (thème approfondi en troisième), à travers la caricature, le dessin d’humour ou le dessin de presse. Ou encore l’image pour comprendre le romantisme 3° L’image comme engagement et comme représentation de soi. Fonction argumentative de l’image (analyse de publicités) Problématique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision. Marielle Besnard

30. Histoire des arts et programmes de lettres de lycée • 2nde HDA : Du XVIe s. au XVIIIe s Le roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme • En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents montrant comment l'esthétique réaliste concerne plusieurs formes d'expression artistique et traverse tout le XIXème siècle. • On peut réfléchir en amont à la façon dont les arts visuels, notamment, ont introduit la réalité quotidienne, qu'elle soit naturelle ou sociale, dans le champ de l'art et déterminé des choix esthétiques qui entrent en résonance avec l'évolution du genre romanesque, depuis le XVIIème jusqu'au XXème siècle. L'influence de la photographie sur les romanciers du XIXème siècle peut également faire l'objet d'un travail avec les élèves. La poésie du XIXème au XXème siècle : du romantisme au surréalisme • En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant d'aborder, aux XIXème et XXème siècles, certains aspects de l'évolution de la peinture et des arts visuels, du romantisme au surréalisme. Geneviève Merlin

31. 1èreHDA Le XIX s. Le personnage de roman, du XVIIème siècle à nos jours • En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations existant entre la représentation des personnages et des milieux romanesques et celle qu'en donnent les autres arts - la peinture, la gravure, la sculpture, l'opéra par exemple - à la même époque. Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours • En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations entre la poésie et d'autres arts, à une époque donnée ou dans le cadre d'un mouvement esthétique particulier. On privilégiera l'étude de mouvements qui marquent des étapes dans la revendication d'un renouveau esthétique. Les relations entre poésie et musique à la Renaissance, le baroque en poésie, mais aussi dans la peinture, la sculpture et l'architecture, les grands traits de l'esthétique surréaliste, par exemple, peuvent faire l'objet d'un travail qui rende sensibles aux élèves les correspondances entre les arts et la singularité de leurs modes et de leurs formes d'expression Geneviève Merlin

32. 1ère L Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme • En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents donnant à comprendre aux élèves comment la peinture, la sculpture et l'architecture de la Renaissance contribuent à la valorisation de l'homme, à la redéfinition de sa place dans le monde, à la célébration de sa beauté et de ses pouvoirs. Les réécritures, du XVIIème siècle jusqu'à nos jours • En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents qui fassent comprendre aux élèves comment la peinture et la sculpture, mais également l'opéra, le cinéma et les arts visuels s'approprient, par exemple, un mythe, une figure héroïque, un type de personnage. Geneviève Merlin

33. HISTOIRE DES ARTS LE CINÉMA Geneviève Merlin

34. Le cinémaau carrefour des arts Le cinémafournitune entrée féconde pour • chacun des six grandsdomainesartistiques • chacundes quatre champs proposés au lycée • chacunedes six thématiques du collège Geneviève Merlin

35. Les arts de l’espace • Le cinémaest un art de l’espace • Le cinémarecourtàl’architecture et au paysage • Le cinéma met en scène des actions et des personnagesdans des lieux qui ontleursréférentsdans la réalité • ==> nombreuxcroisementspossibles Geneviève Merlin

36. Les arts du langage • Le cinémaadapte des texteslittéraires • Le cinémaconstruit des dialogues et donne la parole aux personnages • Le cinémaraconteune histoire • Le cinématient un discourssur le monde Geneviève Merlin

37. Les arts du quotidien • Le cinémareprésente un monde concret • Il en représente les modes de vie • Il en représente les objets et les techniques Geneviève Merlin

38. Les arts du son • Le cinémaest un art du son Voix Bruits Musique • Le cinémamuetest un art “sourd”mais qui met en scène la parole Geneviève Merlin

39. Les arts du spectacle vivant • Le cinémacomporte des éléments qui viennent des arts du spectacle vivant • Le cinéma et le théâtre : acteur, mise en scène • Le cinéma et la danse: mouvements et scénographie Geneviève Merlin

40. Les arts du visuel • Le cinéma s’inspire de la peinture • L’image filmiqueestpicturale • Le cadre du film et le cadre photographique • Le cinéma et la bandedessinée : récit, vignettes et story board Geneviève Merlin

41. Exemples pour le Lycée • Champ esthétique : Thématique : Arts, artistes,critiques, publics : • La représentation de l’artiste au cinéma: Van Gogh de Resnais / Van Gogh de Pialat • La mise en scène de la peinture au cinéma Kubrick Barry Lyndon Greenaway Meurtredans un jardinanglais Godard Passion Geneviève Merlin

42. Champ anthropologique : Thématique : Arts, corps, expressions: • Gestes et outils Les portraits d’Alain Cavalier • L’expression des émotions : Le rôle de la lumière : l’influence des peintressur le travail des chefs opérateurs Geneviève Merlin

43. Le corps et l’expression créatrice: Le visage au cinéma : parcoursdiachronique, générique… Le corps en mouvement : représenter les mouvements du danseur au cinéma M. Powell Les chaussonsrouges 1948 Norman Mac LarenPas de deux1968 Darren AronofskyBlack Swan 2012 Le corps de l’acteur : Corps scénique et corps écranique Cassavetes Opening night (1978) Geneviève Merlin

44. Exemples pour le collège Thématique Arts, techniques, expressions • L’œuvre d’art et la prouesse technique Montage et vitesse : VertovL’hommeà la caméra Cinéma d’animation : ingéniosités techniques et formelles • Les grandes figures artistiques et techniques La créaturefantastique, la machine et la foudredans La Fiancée de Frankensteinde James Whale, 1935. Geneviève Merlin

45. Thématique : Arts, espace et temps L’œuvred’art et l’évocation du temps et de l’espace: Les “road movies” Geneviève Merlin

46. Thématique : Arts, Etats et pouvoir Œuvresengagées et représentation du pouvoir Ex : le cinémaexpressionnisteallemand Métropolis Le testament du DocteurMabuse Geneviève Merlin

47. EX: La représentation de l’esclavage et de la ségrégation dans le cinéma américain Griffith Naissance d’une nation, 1914 Walsh L’esclave libre 1937 Fleming Autant en emporte le vent, 1939 Spielberg Lincoln2012 TarantinoDjango unchained, 2012 Geneviève Merlin

48. Le cinéma et la question de la périodisation • Le cinéma et l’Histoire: le film historiquepeutfavoriserl’approche d’unepériode • Maisrisqued’instrumentalisation du cinéma s’ildevient un simple support • Eviter d’êtrestrictementchronologique et choisird’autresapproches en croisantcinéma et uneforme d’art liéeàunepériodedonnée. Geneviève Merlin