TEMA 14

1. TEMA 14 LA INTELIGENCIA I EVALUACION DE PRODUCTOS COGNITIVOS

2. INTR0DUCCION • Qué es la Inteligencia? • Puede responderse de forma distinta, según el modelo teórico • Los instrumentos de I evaluarán aspectos diferentes, según la teoría • Desde la Teoría psicométrica con el AF, se han identificado diversas tareas cognitivas o capacidades, con los correspondientes tests • Tests de Inteligencia General o “tests de Factor G”. • Se incluyen también los tests elaborados desde perspectivas racionales • Los de Stanford-Binet • Las escalas de Wechsler

3. TEORIAS SOBRE EL FCTOR G La primera teoría es la de Spearman (1927) • Teoría bifactorial de la Inteligencia. • Esta una estructura jerárquica con dos factores fundamentales • Un factor general G, que interviene en todas las operaciones no-automáticas (es una capacidad básica de abstracción) • Oro factor específico S, según la actividad desarrollada e independiente del factor G

4. TEORIAS SOBRE EL FCTOR G Cattel (1971) • Teoría de la I cristalizada. Diferenció “G” en dos factores: • La Inteligencia fluida (Gf). Relacionada con capacidades heredadas, donde tiene poco peso la experiencia: Capacidad de inducción, deducción, establecimiento e relaciones, clasificaciones figurativas. • La Inteligencia cristalizada (Gc). Más relacionada con la experiencia, aprendizaje cultural: comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, experiencia y juicio • Describió otros factores: rapidez mental (Gs), búsqueda de información en la memoria (Gr), visualización (Gv)

5. TEORIAS SOBRE EL FCTOR G Vernon (1950). • Teoría de los Factores de grupo, no jerárquico: • Un factor: “las habilidades verbales-educativas” (parecido a Gc) • Otro factor: las habilidades espaciales-mecánicas (parecido a Gf) Thurstone (1938) • Propone una teoría multifactorial de la Inteligencia. • Identifica factores de grupo / factores espcificos • Los factores de grupo son independientes entre si, no jerárquicos: CV, Nº, RP, M, R (I, D), W, S, Mo GUILFORD (1967) • propone tres grandes habilidades, no jerarquicas • Las operaciones cognitivas • Las áreas de información donde se realizan las operaciones • Los productos sobre los que se actúa

6. PRINCIPALES CRITICAS A LASTEORIAS SOBRE EL FCTOR G • Criticas años 60 a los tests de I G • Falta de validez predictiva para contextos laborales • Escaso poder diagnostico para la detección de necesidades de intervención • Imposibilidad de evaluar programas educativos con estos instrumentos

7. LOS TESTS DE I GENERAL SON ADECUADOS PARA: • Determinar el potencial de un sujeto • Diferenciar si los resultados en una tarea cognitiva son reflejo de su capacidad o de dificultades de aprendizaje • Discriminar si un niño necesita un programa de apoyo • Seleccionar • Identificar en un grupo los que necesitan especial instrucción • Orientar profesionalmente

8. VENTAJAS DE LOS TESTS DE FACTOR G O I.G. • Ventaja general: establecer la distinción clara entre la aptitud natural y el aprendizaje especifico. • Permiten el análisis del potencial individual • Ventajas más específicas: • Pueden aplicarse colectivamente • Rápida corrección • Son medidas casi puras de factor G (TIG 1 y2, D-8, D-70, Raven) • Pueden aplicarse como primer proceso de criba en la selección • Libres de cultura o conocimientos (RAVEN) • Con algunos tests se pueden calcular los índices de rapidez y precisión (relevante en selección) • Correlación positiva con rendimiento escolar • Pueden predecir destrezas determinadas

9. LIMITACIONES DE LOS TESTS DE “FACTOR G” O I.G. • La aplicación colectiva impide comprobar si todos han entendido las instrucciones • Si algún miembro presenta dificultades de comprensión, ralentiza al grupo • En algunos casos, niveles culturales altos, el rasgo destacado puede ser la pura rapidez perceptiva-asociativa • Puede conllevar el riesgo de rechazo de sujetos validos • En selección, la I juega un papel menos importante que la motivación (intrínseca, ML) y la personalidad • La inclusión de “factores de personalidad” y motivación mejoraría notablemente el nivel de exactitud de la precisión de los resultados académicos

10. RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Uno de los tests mas utilizados • Prueba no-verbal, ni manipulativa. • No influencia cutural • Raven no lo considera una medida de G, ni de I.G., pero si una de las mejores estimaciones de ellos • La finalidad de las MMPP es la de medir la capacidad de deducción de relaciones: • Uno de los principales componentes de la I.G. o “Factor G”

11. RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Consta de tres niveles o escalas: • Escala de Color (CPM) • 5-11 años • Los ítems son dibujos rectangulares con diferentes impresiones y en color • Escala General (SPM) • 11 años en adelante • Cuadernillo de cinco conjuntos (A, B, C, D, E) de 12 conjuntos cada uno. Total 60 • La tarea, completar la figura • Escala Superior (APM) • 12 años en adelante con Inteligencia superior a la media • Dos cuadernillos: • I con 12 elementos; • II con 36 elementos que se aplican a aquellos que han superado al menos la mitad de los ejercicios de I • Los ítems son de dos tipos: • a. De completamiento gestáltico. • b. Problemas de razonamiento analógico

12. RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Las habilidades que requiere el RAVEN son: • Dar sentido a un material desorganizado y confuso • Manejar un razonamiento no-verbal para captar la estructura completa • Organización espacial • Razonamiento inductivo • Precisión perceptiva • La corrección de la escala es fácil. Se otorga un punto por acierto • Puntuaciones directas • Puntuaciones Centiles • Puntuaciones típicas • Puntuaciones T