UNIVERSITAT DE BARCELONA

1. UNIVERSITAT DE BARCELONA La virtualidad en el aula: repensar la relación entre lo on-line y lo presencial en la educación superior Alfonso Bustos

2. Agenda • El potencial transformador de las TIC en educación superior. • Usos de los entornos virtuales para extender la acción eficaz en el marco de la actividad conjunta • Retos de la Educación Superior en el marco de la interrelación entre lo presencial y lo virtual.

3. Las TIC y su potencialidad transformadora • Ofrecen múltiples posibilidades para mediar nuestra relación con el mundo y nuestra relación con otras personas. • Introducen un cambio cualitativo en las formas de representarse el mundo, comunicarse con otros e influir y dejarse influir (regularnos / regular a otros). • Pueden llegar a modificar la naturaleza de las relaciones entre los estudiantes, los contenidos y el profesor en el aula (Coll, 2004).

4. Las TIC y su potencialidad transformadora • Lo que cambia o no las prácticas educativas es cómo se insertan estas tecnologías en lo que hacen los alumnos y el profesor en torno a las actividades de enseñanza y aprendizaje (el impacto en las prácticas educativas).

5. Tensiones entre DT y DP // DTP

6. Extender el marco de la ayuda educativa Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje • Supone una nueva forma de interacción social que tiene demandas diferentes tanto para estudiantes como para profesores • Provee de nuevas herramientas, de metodologías innovadoras, de posibilidades de interacción enriquecida en el marco del triángulo didáctico

7. Extender el marco de la ayuda educativa Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje • Su impacto sobre los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa no es uniforme y depende de una serie de factores de entre los que podemos destacar al menos dos: • La intensidad, riqueza y naturaleza de las interacciones entre profesor y alumnos y entre alumnos que posibilitan o exigen los entornos no presenciales de enseñanza y aprendizaje. • La fuente de influencia educativa a la que se otorga prioridad en el diseño del entorno de enseñanza y aprendizaje.

8. Extender el marco de la ayuda educativa Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje • La fuente de influencia educativa a la que se otorga prioridad desde el diseño: • Los materiales de aprendizaje, escritos o multimedia más o menos sofisticados. • El profesor, considerándolo el responsable último de transmitir el conocimiento a los alumnos. • La actividad conjunta que despliegan profesores y alumnos en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje. • La interacción entre los alumnos en torno a los materiales, tareas o actividades de aprendizaje

9. Extender el marco de la ayuda educativa Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje • Los entornos suelen tener un carácter mixto, sobre todo en tanto que recuperan la relación que ya planteamos entre el diseño tecnopedagógico y los usos reales. • Esto supone diferencias importantes entre los entornos en cuanto a las fuentes de influencia educativa que potencian y en su relación con los procesos y resultados de aprendizaje de los participantes.

10. Extender el marco de la ayuda educativa Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje • Ayudar al aprendizaje de los alumnos con los recursos y dispositivos que los entornos virtuales ponen en marcha se entiende como: • «…seguir de manera continuada el proceso que éste (el alumno) desarrolla y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios».

11. Extender el marco de la ayuda educativa Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje • Ofrecen la posibilidad de registro permanente de los contenidos de la interacción; • Permiten “trazar” y seguir las actuaciones individuales y de grupo de los estudiantes (interacciones con múltiples gradaciones de publicidad y privacidad); • Permiten combinar diversos espacios accesibles a todos los estudiantes, a algunos de ellos o únicamente a un estudiante individual (facilitar la personalización de los apoyos y la interacción con el profesor).

12. Extender el marco de la ayuda educativa Ayudas no presenciales para la enseñanza presencial • Análisis de las posibilidades para la tutorización, seguimiento y apoyo por parte del profesor al trabajo que los alumnos realizan. • que el uso de las TIC aumente el ajuste de la ayuda ofrecida por el profesor a los alumnos; • que suponga una genuina amplificación de las formas de tutorización, seguimiento y apoyo disponibles para los profesores, es decir, que implique el ofrecimiento de ayudas nuevas que no sería posible entregar de forma presencial.

13. Extender el marco de la ayuda educativa Ayudas no presenciales para la enseñanza presencial • Cabe señalar que estas dos condiciones también suponen la importancia de la ayuda del profesor para una enseñanza centrada en el trabajo y el aprendizaje autónomo. • Incluso la relevancia del ajuste del modelo de centro que las instituciones educativas asumen para la incorporación de las TIC, si lo que se persigue es una mejora de los procesos de ajuste de la ayuda educativa.

14. Retos de las IES La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje • ¿Cómo enseñar y aprender en una nueva ecología del aprendizaje? • Ecologías del aprendizaje y entornos digitales • Los entornos personales de aprendizaje • Las Network Learning Environments

15. Retos de las IES La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje • Conjunto de contextos de “actividad”, es decir, entornos de naturaleza diversa que nos permiten trabajar-aprender, y que están compuestos por configuraciones de actividades, recursos materiales y relaciones. • El mundo digital ofrece posibilidades de interconectar dichos contextos y crear nuevas ecologías del aprendizaje.

16. Tránsito de los significados Atribución de sentido Tránsito por diversos Contextos de aprendizaje Tránsito de los participantes entre lo presencia y lo virtual Retos de las IES La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje Aprendizaje expansivo

17. Retos de las IES La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje • Contextos que ya existen, pero que podemos/deberíamos reconfigurar: • Entornos Personales de Trabajo y Aprendizaje (EPTA) • Algunos más flexibles • Algunos más estables • Algunos incluso “líquidos” • Personales / grupales • Públicos / privados

18. Retos de las IES Las prácticas educativas y los recursos educativos “abiertos” • Compartir como forma de operar sobre la realidad. • Las iniciativa como OCW o Learning Space. • Explorar las posibilidades que ofrecen los entornos digitales para analizar la actividad de los participantes y ayudarles en la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje: • Learning Analytics, Learning and TeachingAnalytics, AcademicAnalytics • Herramientas y diseños para soportar procesos de: awareness, monitoring & mirroring

19. Para terminar Las prácticas educativas y los recursos educativos “abiertos” • Los entornos digitales, según como se diseñen, pero sobre todo como se usen, pueden permitir la aparición de: • Nuevas formas de organización de la actividad conjunta entre los participantes (ej. estudiantes y profesores, estudiantes entre sí) • Ayudas diversas y cuyo ajuste se relacione con la actividad constructiva que los alumnos llevan a cabo • El reto está en avanzar en nuestra comprensión de los procesos de ajuste de la ayuda que favorezcan la distribución de la influencia educativa.