幼稚教育概論

1. 幼稚教育概論 幼稚園之課程與教學

2. 幼稚園之課程

3. 想一想 • 課程，是什麼？ • 現今幼兒教育，課程有哪一些特色？ • 現今幼兒教育，課程缺少了些什麼？ • 影響幼稚園實施課程的因素，有哪一些？ • 在未來的幼兒教育，課程的趨勢、重點有哪一些？

4. 課程之延革 • Robbitt（出版「課程」一書；提出課程的三步驟：原理、目標、實現） • Rugg （提出「教育配合社會脈動」、「學生偶發之需求及興趣不為課程之基礎」、與「課程由教師設計目標及相關活動」） • Tyler（以行為主義為基礎，並提出課程發展的四個根本問題，意即課程之要素） • 1970以後之改革 （教育是一種過程，幼兒為中心）

5. 課程之結構 • 正式課程（顯著、外顯課程，Explicit Curriculum） • 隱藏課程 （潛在課程，Inplicit Curriculum） • 虛無課程（空無課程，Null Curriculum） • 各代表的涵義為何？各有哪一些例子？

6. 幼稚園課程之基礎 • 哲學基礎 • 社會學基礎 • 心理學基礎

7. 課程之哲學基礎 • 柯門紐斯（Comenius）－感官唯實論 • 洛克（Locke）－經驗論 • 盧梭（Rousseau）－自然教育學說 • 裴斯塔洛齊（Pestalozzi）－教育為人類心靈本質改造之過程 • 福錄貝爾（Froebel）－培養獨立自由之兒童 • 杜威（Dewey）－實驗主義 • 蒙特梭利（Montessori）－兒童為本位之教育 • 皮亞傑（Piaget）－重視兒童內在之心智

8. 課程之社會學基礎 • 家庭結構（背景、環境）之改變 • 傳統文化及價值之衝突、性別角色之轉變 • 知識爆炸 • 經濟條件與政治環境 • 社會問題（暴力、環保……） • 人格典範之追求 • 幼教環境

9. 課程之心理學基礎 • 人格心理學（心理分析論－佛洛依德、社會心理發展論－艾立克遜、人格理論－羅傑斯） • 成熟理論與常模理論－葛塞爾 • 認知發展理論－皮亞傑 • 行為論－史基納 • 社會學習理論－班度拉

10. 課程之重要要素 • 與學習者或社會有關之假說/理論 • 目標（認知、情意、動作技能） • 課程內容（例如健康，遊戲，音樂，工作，語文，常識等六大領域） • 教學方法 • 評量

11. 課程內容選擇與設計之原則 • 注意幼兒之學習特徵 • 符合教育目標 • 適切性、應變性且多樣性 • 持續性、程序性、個別性 • 垂直式原則＋水平式原則

12. 課程教材的組織方法 • 理論的組織方式 • 心理的組織方式

13. 評量 • 定義：經由事實之了解，進而求其缺點之改進 • 目的（了解幼兒之身心發展狀況；是否達到教育目標；活動的內容、組織的方法、輔導的方法是否合宜；是否適合幼兒能力、需要、及興趣） • 原則（多樣性、效度、客觀性、繼續性……） • 種類（按評量時機分類、按評量內容分類、按評量工具分類、按評量解釋分類） • 方法（實際觀察記錄、口頭評量、操作過程評量、設計評量表評量）

14. 在對課程有進一步的了解後 • 試著想一想~ • 幼稚園老師在設計課程時，必須注意哪一些事項？ • 例如：幼兒方面？個人方面？資源方面？

15. 幼稚園之教學

16. 想一想 • 教學，是什麼？ • 稱一位老師的教學能力很好，「好」的定義是什麼？ • 如何協助老師教學能力的成長？

17. 準備原則 類化原則 自動原則 興趣原則 個別適應原則 社會化原則 整體學習原則 熟練原則 同時學習原則 教學之原則

18. 講述法 問答法 討論法 觀察法（參觀法） 實驗法 分組法 練習教學法 單元教學法 欣賞教學法 發表教學法 設計教學法 教學之方法

19. 教學模式簡介 • 單元教學 • 方案教學 • 主題建構教學 • 華德福（Waldorf）教學 • 高瞻遠矚（High/Scope）教學

20. 單元教學 • 源起：1929年陳鶴琴起草之「幼稚園課程暫行標 準」 • 意義：為一個以日常生活中重要問題為中心的完 整學習活動 • 實施： 1.單元的選擇－以教師為主體，以幼兒之生活 經驗為範圍 2.預（準）備活動 3.發展（展開）活動 4.綜合活動 5.傳統的教學方式，或以學習區的方式進行

21. 單元教學 • 特色： 1.活動設計以哲學、心理學、與社會學為基礎，並在課程 進行之前規劃完成 2.單元活動貫穿所有課程領域，並以「遊戲」為主 3.單元活動中有明確之目標、內容、方法、與評量－亦即 課程之四個要素 • 易見之缺失： 1.教師事先設計活動，在教學時容易形成「教師主導」傾 向 2.以教材為中心，易忽略幼兒之學習興趣與個別差異 3.較重視結果之評量，而忽略幼兒之學習過程 4.易形成教師本位，不易養成幼兒之主動性、自發性與自 律性

22. 方案教學 • 源起：1918年克伯屈（Kilpatrick）開始倡導 • 意義： 1.課程以直接性、功能性的方式組織，並讓學生 採取一連串的「行動」去解決各種「問題」 2.以杜威（Dewey）所提之「做中學」與「問題 解決法」為基礎 3.教學方式強調「做」的「過程」－強調觀察、 觸摸等實際體驗 4.重視「幼兒之興趣」、「幼兒之個別差異」、 及「幼兒之思辨能力與習慣之培養」

23. 方案教學─實施 • 主題的決定－由師生互動產生 • 學習活動必須要有一個「主」要的議「題」 • 對幼兒興趣具備敏銳的觀察力 • 引導、統整、及延伸幼兒興趣的重 要性 • 師生相互討論

24. 方案教學─實施 • 教學計畫之擬定 • 「教學藍圖」的必要性－為了避免只顧追逐幼兒偶發的興趣，而偏離 教學主題，以致未能達到解決問題的效果 • 教學目標的設定－給予活動內容之依循方向，以及幼兒之能力指標 • 事先構思可能進行的教學活動－幫助尋找資源、準備教材、以及提供突發事件的因應對策 • 幫助教師隨時修正，並作檢視與省思

25. 方案教學─實施 • 教學過程：第一次接觸→發現問題，提出討論→思考解決問題的策略→根據策略 進行第二次的修正操作→再度發現問題，討論→思考，修正…… • 教學之五個要點〈團體討論、實地參訪、發表、調查、展示〉 • 教師的介入以引導為主，並採口語、說故事、改變計畫等多元方式介入

26. 方案教學 • 特色 1.培養幼兒思考、分辨、判斷、 解決問題的能力 2.鍥而不捨的做事態度 3.學習過程及結果並重

27. 主題建構教學 • 源起：1989年台北佳美、新佳美幼稚園實 施 • 意義： 1.主題－和幼兒生活經驗相關的 「主」要議「題」 2.建構－活動由老師與幼兒所共同討 論、發展而得 3.點→線→面的教學過程 4.生產創造的意義及過程

28. 主題建構教學 • 實施 1.現實世界的應用及修正（角落活動）→凝聚目標（團體分享與討論）→生產（分組活動） 2.先有活動，才有教案 • 特色 1.主題＋角落＋情境→知識及經驗的建構 2.重視自我實現、思考、及修正（生產創造過程）

29. 華德福（Waldorf）教學 • 緣起： 1.1919年德國Rudolf Steiner（魯道 夫，史代納）所創 2.員工子女之照顧 → Free Waldorf School 3.教師訓練：人智學（身、心、靈） • 教育目的：具備「敬虔、愛、與自由」的 幼兒

30. 華德福（Waldorf）教學 • 教育理念及內容： • 「身、心、靈」在幼稚園之應用－回應幼兒身、心、靈發展之需要 • 教師之理念與思想重於課程之內容 • 模仿活動 • 意志力活動（起於反覆練習） • 規律生活 • 自由創意遊戲：身體的遊戲，想像模仿的遊戲，有目的的假裝遊戲 • 故事：想像力，發現與體驗真實社會，治療 • 布偶戲：想像力，真實的立體空間，感受氣氛 • 藝術活動：色彩，圖畫，造型，手工，歌唱 • 學習的過程 ＞ 最後的評鑑

31. 高瞻遠矚教學 • 發展源流與理論基礎 1.David Weikart － 協助低收入戶 家庭之學生 － H/SPerryPreschoolProject 2.重視幼兒之認知發展 3.重視主動學習（Active Learning）－ 幼 兒之主體性與主動性 4.以皮亞傑學說為理論基礎

32. 高瞻遠矚教學 • 教學模式之內涵 1.教育目標：主動學習 － 幼兒 認知能力之培養 2.教育內容：共十項（創造性心 象、語言和文學、社會關係、 運動、音樂、分類、序列、 數、空間、時間）

33. 高瞻遠矚教學 • 每日作息 • 計畫 － 工作 － 回顧 • 團體活動、小組活動 • 轉接時間（非正式聚集時間） • 其他（戶外活動、用餐與休息時間……） • 評量 • 每日之計畫 • 每日軼事性記錄 • 幼兒學習活動記錄表

34. 綜合問題討論 • 以您對幼稚教育現況（包含社會現況）的了解，（一）您認為幼稚園課程在未來會有哪三項重點？（二）承上，您會規劃哪三項課程主題？（三）承上，您會設計哪一些教學內容（活動）以及實施哪一些教學方式？ • 在規劃課程與教學方面，如何做到符合幼兒的個別差異？