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CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO

CÁTEDRA ABIERTA. CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO. LA PREGUNTA EN LA REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN.

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CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO

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Presentation Transcript

  1. CÁTEDRA ABIERTA CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO

  2. LA PREGUNTA EN LA REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN

  3. INVESTIGACIÓN: PROYECTO PEDAGÓGICO UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE ARTICULA TEORÍA-PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN ARTICULADO AL MACROPROYECTO • La Gestión Educativa y el Currículo en las Prácticas Contemporáneas. • En la línea de Gestión Educativa – Currículo

  4. Favorecer la reflexión del profesional licenciado en Educación en formación Fundamentar la estrategia de PP Formación en lo personal, aportes a la transformación sociocultural en escenarios desde diferentes modalidades Intención de la investigación

  5. CAMPO TEMÁTICO LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

  6. ANTECEDENTES DEL TEMA • Las prácticas son de reflexión permanente • Transformación curricular • Contextualización por escenarios, modalidades y áreas de formación • Sistema de gestión de calidad

  7. FUNDAMENTACION DE ARTICULACIÓN A LA LÍNEA, MACROPROYECTO Y CAMPO TEMÁTICO • La intención de formación • Diversidad conceptual, experiencias, formas de pensar, interpretaciones, maneras de hacer, argumentos para la tomas de decisiones e intenciones para darle respuesta al perfil profesional. • Caracterización de las prácticas donde se vincule teoría-práctica-investigación

  8. PERSPECTIVA TEÓRICA DE ABORDAJE Las prácticas pedagógicas: Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad personal y socioeducativa Estrategia metodológica de articulación teoría-práctica-investigación : Proyecto Pedagógico Articulación de funciones sustantivas de la U. al PEB en la estructura curricular. Componentes académicos y componentes administrativos Aspectos legales institucionales, nacionales, departamentales, regionales, locales e institucionales Trayectoria de la Facultad en la formación de profesionales licenciados, 1973 en Medellín

  9. SITUACIÓN PROBLEMA • Ausencia de procesos de sistematización - articulación teoría-práctica-investigación. • Fortalecimiento de los perfiles profesionales de asesores de PP para lograr el acompañamiento. • Diversidad en el lenguaje para referirse a las prácticas: proyectos pedagógicos, prácticas pedagógicas, prácticas profesionales, profesionalizantes, proyectos de aula, planes operativos • Procedimientos diversos para las acciones y productos de las prácticas. • Ausencia de indicaciones en cuanto a temáticas en cada curso de PP. • En general hay cuestionamientos en torno a su definición, evaluación, seguimiento, metodología y productos. (poca competitividad) ANÁLISIS DEL PROBLEMA

  10. EL PROBLEMA ¿ DE QUE FORMA LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PROYECTO PEDAGÓGICO POSIBILITA LA ARTICULACIÓN TEORÍA/PRÁCTICA/INVESTIGACIÓN EN LA FORMACION DE PROFESIONALES LICENCIADOS EN EDUCACIÓN DE USB MEDELLÍN?

  11. Fundamentar la propuesta de prácticas pedagógicas que favorezca la reflexión del profesional licenciado en formación tanto en lo personal como en sus aportes a la transformación sociocultural en cualquier contexto o escenario desde diferentes modalidades y escenarios OBJETIVO GENERAL

  12. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Caracterizar las prácticas pedagógicas en la Facultad desde sus inicios. Indagar la percepción que tiene la comunidad académica de PP. En sus diferentes componentes académicos y administrativos Identificar procedimientos que favorecen la gestión de calidad de las prácticas pedagógicas. Analizar la influencia que tiene la realización de las prácticas en el sitio de trabajo donde el profesional licenciado en formación ejerce su labor Evaluar el impacto que las prácticas pedagógicas han tenido en el medio rural y urbano.

  13. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Que identifica las diferentes modalidades de práctica pedagógica y sus aportes al perfil del profesional licenciado en formación bonaventuriano? Cómo evaluar la coherencia de las prácticas pedagógicas con la propuesta educativa de la Facultad? Cuáles son las características de escenarios que favorecen el logro de los objetivos de las prácticas? Cuáles son los criterios que favorecen la evaluación de impacto socioeducativo de las prácticas pedagógicas en el medio rural y urbano?

  14. JUSTIFICACIÓN Implicaciones prácticas Disponibilidad de recursos Utilidad metodológica Valor teórico Conveniencia Relevancia social

  15. DISEÑO METODOLÓGICO ENFOQUE Tipo- Nivel Técnicas- instrumentos Campo Acción Población objeto estudio Tipo: Cualitativa Nivel: descriptiva-propositiva • Revisión y análisis documental • Análisis de contenido • Cuestionarios abiertos • Sistematización de informes de asesores • Notas de campo • Sistematización de evaluaciones La Facultad de Educación USB-MED Estudiantes Asesores Centros de prácticas Programas

  16. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS FUNDAMENTACIÓN Y ESTRUCTURA

  17. FUNDAMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS • Las prácticas pedagógicas • Proyectos pedagógicos como estrategia de aprendizaje • La investigación educativa y pedagógica • Sistematización de las prácticas pedagógicas FUNDAMENTAR LA ESTRATEGIA DE PP • Rol del asesor • Construcción de proyectos pedagógico • Modalidades de prácticas FAVORECER LA REFLEXIÓN DEL PROFESIONAL LICENCIADO EN FORMACIÓN FORMACIÓN EN LO PERSONAL, APORTES A LA TRANSFORMACIÓN SOCIOCULTURAL EN ESCENARIOS DESDE DIFERENTES MODALIDADES • Tipos de prácticas • Divulgación de las prácticas a través de l Foro de Experiencias Significativas de proyecto pedagógico y sus implicaciones

  18. FUNDAMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad socioeducativa personal y profesional licenciado y en formación • Son connaturales al profesional de la educación • Le dan identidad a éste. • Se pone en escena la experiencia como texto con significado • Están guiadas por la reflexión y la actitud crítica • Se complementan en acciones concretas, cooperativas, coherentes y complejas.

  19. PRINCIPIOS DE LAS PRÁCTICAS FUNDAMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Participación La incorporación de funciones orientadas al mejoramiento de la práctica pedagógica LAS PRÁCTICAS SON: El proceso por el cual los profesionales licenciados en educación en formación se acercan, intervienen y transforman la realidad socioeducativa a través de: Compromiso ético-político Mantener y promover la esperanza en la transformación de la realidad y en la imaginación de utopías realizables Espíritu Científico- creativo Constante búsqueda y un mejoramiento continuo Dialoguicidad Los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción y reflexión colectivas de transformación de la realidad Contextualización Necesidades e intereses y lectura crítica de la realidad Indagación Conocimiento e indagación eje de la formación

  20. “Freire reivindica la dialoguicidad de la educación, no como una mera técnica o una didáctica, sino como una estrategia metodológica basada en su concepción de lo humano. Se ha señalado como para él, los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción y reflexión colectivas de transformación de la realidad. Todo este proceso crítico liberador está atravesado por la palabra. “No hay palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y por ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera sea transformar el mundo” http://www.dialogos-en-educacion.org/actualidades/paulo-freire-y-las-pedagogias-criticas, Alfonso Torres Carrillo, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá

  21. FUNDAMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Hay que diferenciar entre praxis y poiesis PRÁXIS POIESIS La acción es un medio para un fin conocido: Hay que seleccionar los medios para alcanzarlo Hay que determinar qué hacer cuando estamos ante dilemas morales, lo cual supone un proceder deliberativo y prudente Las prácticas se constituyen en capacidad para combinar el saber práctico del bien, con el juicio fundado acerca de lo que constituye una expresión adecuada de ese bien en una situación específica

  22. ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA INVESTIGACIÓN

  23. ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DE MEJORAMIENTO

  24. ASESORAMIENTO CENTRADO EN PROCESOS DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

  25. ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA OBSERVACIÓN-EVALUACIÓN

  26. ASIGNATURAS DEL ÁREA DE PRÁCTICAS

  27. ASIGNATURAS DEL ÁREA DE PRÁCTICAS

  28. PROYECTO PEDAGÓGICO

  29. Sistematización de Experiencias significativas

  30. Sistematizar implica decidir por la existencia social, esto es una práctica reflexiva del propio saber, es decir, es poner en evidencia que el practicante reflexivo sabe que sabe.

  31. “Es pertinente una “recurrente escritura, lectura, análisis y reescritura” así como que los alumnos vayan poniéndose en el rol de correctores de sus propias producciones” (Carlino, 2007).

  32. Las prácticas desde la sistematización permiten que el profesional licenciado en formación viva, incorpore e identifique aquello que hace, debe cultivar, respetar el impulso vital de cada persona, da oportunidades de formarse desde la reflexión, auto guiarse conscientemente.

  33. ASESOR SUS RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS INVESTIGATIVAS-CIENTÍFICAS LIDERAZGO INTERPERSONALES COGNITIVAS EMOCIONALES-INTRAPERSONALES COMUNICATIVAS SER, HACER, CONOCER, CONVIVIR

  34. ASPECTOS ADELANTADOS EN LA GESTIÓN PROCEDIMIENTO DE PRÁCTICAS EN LA FACULTAD –CONTEXTUALIZADA INSTITUCIONALMENTE ELABORACIÓN Y ACTUALIZACION DEL BLOG DE PRÁCTICAS DE LA FACULTAD DISEÑO DE PLEGABLES CON PROCEDIMIENTOS PROCESO DE EVALUACIÓN DE INVESTIGADORA DEL DOCUMENTO DE PRÁCTICAS

  35. PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2011 Artículo publicado en revista científica: BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "proyecto pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-practica-investigación" . En: Colombia Memorias Simposio Internacional De Pedagogía, Cartagena, Mayo 11 Al 13 De 2011 ISSN: 2027-9434 ed: v.N/A fasc.N/A p.1 - ,2011 Libros y capítulos de libros publicados - BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Memorias III Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico" En: Colombia 2011. ed: Departamento de Publicaciones USB Medellin ISBN: 978-958-8474-22-9 v. 0 pags. 340 Capítulos de libros publicados BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Memorias II Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico" En: Colombia 2011. ed: Departamento de Publicaciones USB Medellin ISBN: 978-958-8474-17-5 v. 0 pags. 250

  36. PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2010 I Foro de Experiencias Significativas de proyecto pedagógicoInst: Universidad de San Buenaventura Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura Medellín . En: Colombia, 2010, Noviembre. Proyecto Pedagógico: una estrategia de Aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación . En: Colombia, 2010, evento: I Encuentro de Prácticas Pedagógicas en Primera Infancia USB Colombia PROYECTO PEDAGÓGICO: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DESDE LAS PRÁCTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN. En: Colombia, 2010, evento: CÁTEDRA ABIERTA

  37. PRODUCTOS ADSCRITOS PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2011 BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Pensamiento y Escritura: Articulación en la Sistematización de las prácticas pedagógicas" II Coloquio De Investigaciones Estudios Interdisciplinarios En Educación Capitulo De Libro De Investigación. En: Colombia ISBN: 978-958-8474-21-2 ed: Departamento De Publicaciones Universidad De San Buenaventura , v. , p.174 - 188 ,2011 II Foro de Experiencias Significativas de proyecto pedagógicoInst: Universidad de San Buenaventura Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura Medellín . En: Colombia, 2011, III Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico Inst: Universidad De San Buenaventura - Sede Medellín - Usbmed Lugar: Universidad de San Buenaventura . En: Colombia, 2011

  38. PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2012 IV Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico Inst: Universidad de San Buenaventura Seccional Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura Seccional Medellín . En: Colombia, ,2012 Proyecto Pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación En: Colombia, 2012, evento: II Encuentro de Prácticas Pedagógicas en Primera Infancia USB Colombia El Rol del asesor en la construcción de los proyectos pedagógicos de los profesionales licenciados en formación de la USB Medellín . En: Colombia, 2012, evento: Cátedra Abierta Relación teoría-práctica-investigación en la construcción de los proyectos pedagógicos de la Facultad de Educación USB Medellín . En: Colombia, 2012, evento: Cátedra Abierta

  39. Siempre nos confrontarnos con esa certeza ideologizada, según la cual el estudiante existe para aprender y el profesor para enseñar Esta "sombra" es tan fuerte, tan pesada, que el profesor difícilmente percibe que Al enseñar, él también aprende, primero, porque enseña, es decir, es el propio proceso de enseñar, que le enseña a enseñar. Segundo, él aprende con aquél a quien enseña, No tan sólo porque se prepara para enseñar, mas también porque revisa su saber en la búsqueda del saber que el estudiante hace.

  40. La pregunta que el alumno hace sobre el tema —cuando es libre para hacerla—, puede brindarle al profesor un ángulo distinto, el cual le será posible profundizar más tarde en una reflexión más crítica. La curiosidad del estudiante, a veces, puede conmover la certeza del profesor La reflexión es iluminadora y enriquecedora tanto para el profesor como para los alumnos.

  41. El asesor que no puede negarse a proponer, no puede tampoco rehusarse a la discusión acerca de lo que propone, por parte del practicante En las prácticas las preguntas las debe hacer tanto el asesor, el centro de prácticas, como el practicante pues todo conocimiento comienza por la pregunta. Comienza por la curiosidad. ¡Pero la curiosidad es una pregunta! Lo contrario es "castración de la curiosidad". Lo que esta sucediendo es un movimiento unilineal que va de aquí para allá y punto no hay regreso ,y ni siquiera hay una demanda ¡el educador demanera general, ya trae la respuesta sin que se le haya preguntado algo!.

  42. Lo que el asesor debería enseñar —porque él mismo debería saberlo- sería antes que nada enseñar a preguntar Solamente a partir de preguntas, y no lo contrario: establecer las respuestas con lo que todo el saber se detiene justamente en eso ya está dado, es un absoluto, no deja lugar a la curiosidad ni a elementos por descubrir

  43. “La única manera de enseñar es aprendiendo”, y esta afirmación vale tanto para el alumno como para el profesor

  44. El educador autoritario tiene más miedo a la respuesta que a la pregunta, teme a la pregunta por la respuesta que debe dar. Considero, por otro lado, que la represión a la pregunta tiene la dimensión de la represión mayor —la represión al ser entero, a su expresividad en sus relaciones en el mundo y con el mundo.

  45. ¿Qué es preguntar? vivir la pregunta vivir la indagación. Vivir la curiosidad. Testimoniarla al estudiante. El problema que, en verdad, le aparece al profesor, en la práctica, es de "espantarse", al ir creando en los alumnos el hábito, como virtud, de preguntar.

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