Presentación del maestro y de los participantes; expectativas del curso. Presentación del curso.

1. Menú Sesión 1. • Presentación del maestro y de los participantes; expectativas del curso. • Presentación del curso. • Tema 1: “Lectura”. Concepto de currículo; Definición del concepto; Características del concepto. • (Martha CasariniRatto Cap. I Acercamiento al curriculum, p. 4 y 5). • 4. Miguel Ángel Zabalza “El Profesor Competente” (videoconferencia).

2. Presentación del curso “Curriculum”

3. Curriculum voz latina derivada del verbo curro que significa "carrera"; alude a una pista circular de atletismo (a veces se traduce como pista de carrera de carros). En el latín clásico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. Según H. Aebli (1991 p. 241): "La expresión 'currículo', hablando gráficamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latín, significa caminar; los currículos son los caminos del aprendizaje)."

4. Históricamente -fines del siglo XVI- los jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos, aludiendo así a un orden estructural más que secuencial, y el término “ratio studiorum” para referirse a un esquema de estudios, más que a una tabla secuencial de contenidos o syllabus. El término currículum asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia), de modo que al combinarlos se obtiene la noción, por una parte, de totalidad -ciclo completo-, y por la otra, de secuencia ordenada de estudios. Esto último permite entender por qué, metafóricamente, se asimila currículum a carrera, es decir, a algo que progresa, que avanza.

5. Tres importantes definiciones americanas del currículum: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. (Neagley y Evans, 1967, p. 2)

6. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. (Inlow, 1966, p. 130)

7. En vista de las deficiencias de la definición popular, diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción. (Jhonson, 1967, p. 130)

8. Contenidos de la formación docente <<=

9. Comentarios generales sobre las lecturas

10. Mapa: Principios de Diseño Curricular Menú Sesión 2.

13. El problema del curso

14. El problema • El profesor de la asignatura Principios de currículo y enseñanza ha solicitado a sus alumnos que realicen como producto final del curso, el diseño didáctico en “extenso” de una asignatura, el cual contenga un soporte documental compuesto de (1) un apartado de justificación (2) el objetivo del mismo, (3) los contenidos, (4) el enfoque didáctico empleado, (5) las estrategias didácticas y (6) la forma de evaluación. Se solicita además que tal diseño incluya algún soporte tecnológico (TICs). • Solicita que su elaboración se lleve a cabo por equipos, cuyo límite máximo de participantes será de tres alumnos.

15. El problema • El profesor señala que la elaboración de un diseño didáctico en extenso es un proceso complejo,ya que teje en conjunto distintas disciplinas: Teorías curriculares, Teorías de la enseñanza, Teorías del aprendizaje, Modelos de diseño didáctico; y de evaluación, que orientan el uso de las TICs. Requiere además de ciertas competencias (habilidades) como el manejo y uso de TICs. • El profesor señala además que es necesario recuperar y religar la información de las diversas fuentes señaladas, cuya organización deberá de incluir presentaciones parciales de los avance logrados empleando TICs.

16. El problema • El profesor comenta que, es importante considerar que las condiciones materiales que vivimos para la realización de nuestro objetivos son en ocasiones un obstáculo a resolver; ya que de no hacerlo nos lleva al desanimo y desaliento, aspectos que sin duda, debemos afrontar y solucionar. • Finalmente, el profesor señala además que el tiempo total asignado para esta actividad es de 48 hrs. frente a grupo. • A partir de la semana no. 11 se llevará a cabo una primera presentación de avances.

17. El problema Actividad 1: Organícese por equipos y discuta a partir de su experiencia: ¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudesdebo desarrollar para la elaboración de un diseño didáctico empleando modelos de enseñanza orientados al aprendizaje? ¿Qué requerimientos materiales requiero para su elaboración?

18. El problema Organice la información

19. El problema ¿Qué estrategias o métodos emplear?

20. Aprendizaje basado en problemas

21. “Método” de proyectos

22. Método de proyectos Propósitos • Responsabilizar a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje Desarrollo y Aplicación a profundidad de los conocimientos, habilidades, y “actitudes” sobre conceptos, principios, métodos y técnicas de un campo disciplinar en un proyecto del mundo real (no simulado). Aplicación de los conocimientos, habilidades, y actitudes en la solución de problemas. Tender un puente entre lo aprendido en la escuela y el campo profesional

23. Método de proyectos El problema Diseño didáctico en extenso De una asignatura Trabajo colaborativo Oportunidades para Uso de herramientas cognitivas Involucra distintas Disciplinas Socializar el conocimiento Aprender y Aplicar nuevos y viejos conocimientos Investigar NTI T. Currículo S. evaluación T. Enseñanza T. aprendizaje

24. Método de proyectos Fomenta el desarrollo Fortalecimiento de habilidades/Consolidación Desarrollo de nuevas habilidades Responsabilidad/actitudes Motivación por el (auto)aprendizaje.

25. Método de proyectos Es un proceso que va de Autonomía - +

26. Método de proyectos Productos • Diseño didáctico en extenso • Justificación • Propósitos • Objetivos • Contenidos • Estrategias didácticas (Uso de Tics) • S. Evaluación

27. Método de proyectos • Reflexiones sobre • el uso de modelos para el diseño didáctico. • b. Los procesos formativos docentes • c. Sobre la aplicación práctica de conocimientos pertenecientes a diferentes disciplinas. • Habilidades • Para el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de un curso de asignatura . • Aplicación de principios del aprendizaje a la enseñanza orientada al aprendizaje

28. Método de proyectos Actividades de Aprendizaje Planeación Investigación Consulta Construcción Revisión/corrección de detalles Presentación

29. Ejercicio 2 Entrega 09/06/09 Método de proyectos Planifique su trabajo. Considere las fechas de presentación de productos parciales. Nombre del proyecto: Integrantes del equipo Duración Período Presentaciones del avance. 1era. Presentación y entrega del trabajo. Sesión 5 (15 minutos) 2da Presentación y entrega del trabajo. Sesión 10 (20 minutos) 3ra. Presentación y entrega del trabajo. Sesión 16 (20 minutos)

30. Diseño de una materia.

31. El alumno diseñará una materia (original) que responda a las necesidades actuales (demanda social). • Objetivos • Temas y subtemas (dos subtemas por lo menos como requisito para aperturar el nuevo tema). • Justificará cada tema y señalará las competencias (genéricas y específicas) y elementos (habilidades, destrezas, capacidades, …) a desarrollar con cada planteamiento.

32. Apartados que debe tener el documento del trabajo final y valor de cada uno en puntos: ·      Portada (1) ·      Resumen (5) ·      Abstract (5) ·      Índice paginado (1) ·      Introducción (12) (antecedentes, planteamiento del problema, marco conceptual, alternativas y estructura del trabajo) ·      Desarrollo del Trabajo (40) (Contexto, modelo, técnicas, instrumentos, resultados y proyecto) ·      Conclusiones (10) ·      Bibliografía (10) ·      Anexos (8) ·      Apéndice y referencias (8)

34. Tema 1: Formación docente (ser docente), currículo y enseñanza Esteve, J. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagogía. 266, 46-50. Tenti, E. (2005). Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente. Mecanoscrito. Documento presentado en ante la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Díaz Barriga, A. (1997) Didáctica y currículum. (1era. Reimpresión 1999). México: Paidós Educador. (pp-13-77)