Portfolio DES Neurologie

1. Portfolio DES Neurologie Séminaire CEN 2010 A. Créange creange@univ-paris12.fr

2. D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI Y a-t-il une place pour le portfolio dans le dispositif de formation du spécialiste neurologue? Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI Réunion du DES de neurologie de l’inter-région ouest, La Chapelle/Erdre 16 et 17 Octobre 2009

3. D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI Le portfolio dans l’enseignement supérieur 1980 1985 1990 1995 - … Formations professionnelles longues Formations professionnelles courtes  Beaux-arts Architecture Définition préliminaire : "Le portfolio désigne la collection de travaux d’un élève, qui fait foi de sa compétence en gardant des traces pertinentes de ses réalisations.“ Amblard Ph. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. Educnet, 2004

4. D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI Trois finalités du portfolio Soutien à la supervision et à l’évaluation • Soutien à l’apprentissage Portfolio-based learning Portfolio-based assessment Développement de l’expertise professionnelle

5. Contenu d’un portfolio D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI 1. Données factuelles Récits de situations cliniques auxquelles l’étudiant a été confronté • Comptes rendus de diverses activités : réunions de service, confrontations anatomo-cliniques, séances de bibliographie, exposés,… • Comptes rendu de lecture de toutes formes d’information médicale • Comptes rendus d’entretiens formels ou informels avec des personnes-ressources

6. Contenu d’un portfolio D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI 2. Données réflexives Analyse des expériences rapportées • En termes de performance -en quoi l’expérience m’a posé problème? -qu’ai-je réussi à accomplir ? • En termes de détermination des besoins d’apprentissage • En termes de planification des activités d’apprentissage - • En termes de retombées de l’ensemble de la démarche

7. D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI Il y a documentation d’une démarche d’auto-évaluation lorsque l’étudiant : • choisit, parmi plusieurs essais, le travail qui témoigne le mieux de ses apprentissages et qu’il justifie ce choix ; • attire l’attention du destinataire de son portfolio au regard d’un aspect particulier d’un travail qu’il y a inséré; • décrit les points forts et les points faibles d’un travail qui a été retenu pour son dossier, en indiquant les aspects sur lesquels il lui faut travailler davantage ; • choisit des essais contrastés (brouillon réalisé au début et version récente) dans le but de mettre en évidence les progrès accomplis dans la réalisation d’une tâche (dossier de progression);

8. Différents types de portfolios D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI 1 .Selon l’étendue de leur contenu Les portfolios non-sélectifs (all inclusive portfolio) • Documentation exhaustive des réalisations des étudiants pendant une séquence de formation, rendant compte de ses progrès • Qualité et quantité des expériences informant sur le curriculum • Temps considérable d’élaboration par les étudiants et d’analyse par les enseignants superviseurs • Risque d’abandon ou de travail superficiel • Problème de stockage des données. Les portfolios sélectifs (selection portfolio) • Objectifs spécifiques en fonction d’un but explicite • Cahier des charges du travail et critères d’appréciation explicites • .

9. Différents types de portfolios D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI 2. Selon leur architecture (Webb et al. 2002) Le modèle du « panier de courses » (shopping trolley) : -portfolio non sélectif, recueil non systématisé, non exhaustif, un peu aléatoire -seul critère de choix : ce que l’étudiant pense être approprié. -cohérence globale faible : réservé à un usage personnel et peu exploité par un enseignant Le modèle du « grille-pain » (toast rack) : • -portfolio sélectif très structuré et très standardisé. • -objectifs pré-déterminés, en nombre limité, dérivés de recommandations curriculaires normatives. • -vision peu intégrée des apprentissages. • Le modèle du « gâteau anglais » • (cake mix) : • - vise à documenter une construction intégrée des différents résultats d’apprentissage • - commentaires réflexifs critériés argumentés par rapport à des référentiels de pratique Le modèle de la « colonne vertébrale »(spinal column) : -répertoire de compétences structurant de la démonstration des apprentissages. -compétences documentées à l’intérieur d’une famille de situations spécifiques - autonomie des composantes, interdépendance et cohérence globale.

10. Différents types de portfolios D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI 3 .Selon la finalité du portfolio

11. D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI Portfolio: Les avantages attendus Portfolio d’apprentissage Portfolio d’évaluation • Apprentissage actif, expérientiel • Apprentissage réflexif, auto-dirigé • Auto-évaluation et évaluation par des pairs • Rétroaction constructive • Contrôlabilité: consignes/flexibilité • Bénéfice de l’écriture +++ • Engagement de l’utilisateur • Impact sur l’apprentissage • Evaluation de dimensions qualitatives de la compétence difficiles à évaluer avec d’autres méthodes

12. D’après Jean JOUQUAN, Fabien ZAGNOLI Portfolio: Les limites possibles Portfolio d’apprentissage Portfolio d’évaluation • “Chronophage” • Réduction de la dimension réflexive dans la crainte de se dévaluer aux yeux des enseignants • Qualités métrologiques • “Chronophage” • Difficultés des étudiants à développer une démarche réflexive • Environnement insécurisant • Equilibre directivité/flexibilité • Risque de désengagement si exclusivement formatif

13. INTRODUCTION

14. LA DISCIPLINE NEUROLOGIQUE • Le DES de NEUROLOGIE • Maquette et programme • Maquette • Programme • Particularité régionale • Formation théorique • Validation de l’enseignement

15. LA DISCIPLINE NEUROLOGIQUE (2) • L’organisation de la neurologie en France • Le Collège des Enseignants en Neurologie (CEN) • La Fédération Française de Neurologie • La Société Française de Neurologie (SFN) (Le président en exercice) • Les sociétés apparentées à la société françaisesavantes de neurologie • La Fédération Française de Neurologie • Les Collèges de neurologues • Les associations de neurologues en formation • Les formations complémentaires • D.U., D.I.U, Masters, doctorat • Réunions scientifiques : • Bourses • Site web • Après l’internat

16. LIVRET DE L’INTERNE • Curriculum vitae • Formations et diplômes complémentaires DU – DIU – AU – M2 – Thèse de Doctorat • Cursus des stages (internat) • Progression dans la spécialité : Carnets de stages

17. LIVRET DE L’INTERNE (2) • Suivi de l’enseignement théorique • Rencontres avec le tuteur du D.E.S • Rencontres coordonnateur

18. PARCOURS PERSONNEL • Compétences • Gestes Epreuves cliniques, indications et gestes techniques • Expériences de sur-spécialités • Tâches d’enseignement • Publications • Communications dans des congrès • THESE :

19. Annexe 1 : Référentiel du DES