E N D
1. Studieforberedende skriftlighed Rektor Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
2. Intro Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
3. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
4. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
5. Overordnet skrivekompetence Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
6. Jurastuderende om sin gymnasietid(1. reformrgang) Ingen introduktion til at skrive
Vi skulle bare skrive og blev s rettet bagefter
Intet fllesskab (eller overfrselsvrdi) mellem fagene om det skriftlige
Ingen centralt udformede papirer fra skolen om fx synopsis eller SRP
Udelukkende enkeltfagligt perspektiv
Ingen erfaring med genskrivning/omskrivning
Ingen oplevelse af vejledning undervejs i skriveprocessen
Vi havde alt for mange afleveringer
Vi fik rettet fejl i tre r
Set i bakspejlet fra jurastudiet ville jeg gerne have lrt
at skrive kort, stramt og prcist (mske bare en halv side)
at skrive sammenfatninger af kompliceret stof (glad for abstract)
at argumentere
at skrive upersonligt, akademisk Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
7. Fagovergribende kompetencebehov Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
8. EVA-rapporten om skriftlighed i gymnasiet (2004) Anbefalinger Ledelsen m spille en mere aktiv rolle
Ledelsen m i hjere grad tage et overordnet ansvar for arbejdet med skriftlighed og sikre en flles tilgang til arbejdet med skriftlighed p det enkelte gymnasium
Samarbejdet mellem lrerne skal ges
Samarbejdet i og mellem faggrupperne skal ges for at styrke arbejdet med skriftlighed og fremme gymnasiets flles forstelse og praksis p dette omrde
Brug flere tilpassede opgaver
Lrerne br variere opgaveformerne og bruge skriftlige opgaver som er tilpassede elevernes forudstninger, og som motiverer eleverne
Styrk elevernes skriftlige kompetencer
Lrerne skal bruge en bred vifte af processkriveformer i undervisningen, fx tnkeskrivning, hurtigskrivning og genskrivning. Det er vigtigt, at lrerne vejleder og kommenterer bde fr, under og efter skriveprocessen og forklarer hvordan eleven kan n bedre resultater. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
9. Iflge bekendtgrelsen skulle man tro, at der p alle skoler - var en klar bevidsthed om de nye intentioner med gymnasiets skriftlighed
var en strk ledelsesmssig opmrksomhed p at udvikle nye procedurer for det skriftlige arbejde
forel progressionsplaner for det skriftlige arbejde p skolen
var et udbygget kollegialt samarbejde om tilrettelggelsen af det skriftlige arbejde, bl.a. med en arbejdsdeling mellem fagene
i vid udstrkning blev brugt varierede opgaveformater
blev brugt en vifte af forskellige evalueringsformer, herunder samtaler med elever eller elevgrupper med beslgtede problemer
i vid udstrkning blev brugt formativ, fremadrettet evaluering
var en praksis, hvor eleverne ofte modtog vejledning, mens de var undervejs med opgaven
10. Skrivning p universiteterne Fagenes skriftlige genrer som
Natur
eller
Kultur Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
11. Antagelse 1 Natur Skrivning er en elementr frdighed, som skal vre tilegnet og p plads fr videnskaben (kan man skrive, kan man skrive i alle fag)
Om ndvendigt grundkurser varetaget af The English Dept.
Kravene til fagets skriftlige genrer er underforstede og uformulerede, naturlige og ubevidste.
Hvis man forstr fagets indhold til bunds, giver formen sig selv. Ofte begrnser lrerens kommentarer sig til indholdet.
Der hersker en opfattelse af, at skrivning er en ubesvret og direkte afspejling af tanken eller virkeligheden.
Den ideelle studerende tilegner sig ubesvret fagets retoriske traditioner
Hvis en studerende skal have forklaret, hvordan man skal skrive i faget, m han/hun vre fagligt meget svag. Og vi er p vej mod en uforsvarlig niveausnkning
Der arbejdes med komplette opgaveformater fra frste dag.
Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
12. Antagelse 2 kultur Eleven skal indfres i fagets skriftlige kultur sidelbende med og som en del af undervisningen i faget
Fagenes skriftlige paradigmer skal lres
Skrivning skal tilegnes forfra i nye faglige sammenhnge
Konventionerne skal gres eksplicitte, trnes og forklares (af faget selv, ikke the English Department!)
Udtrykssiden er en del af det faglige indhold svel indhold som udtryk kommenteres derfor af faglreren
Skriftligheden tilegnes som en progression fra det enkle til det komplicerede
Ndvendige delkompetencer ves srskilt
Der arbejdes med mange forskellige skriveformater
Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
13. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
14. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
15. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
16. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
17. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
18. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
19. Lektor EriksenDen rutinerede stileretter Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
20. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
21. Normal forventning til fair bedmmelse Fortl mig hvad du forventer af mig
Giv mig mulighed for at udfre det
Fortl mig hvordan det gr
Hjlp mig, hvor det er ndvendigt
Bedm min indsats retfrdigt Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
22. Opgaven Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
23. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
24. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
25. Fokus i denne sammenhng Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
26. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
27. Gymnasiet har andre forml end de faginterne skolegenrer Beherskelse af et sagligt, argumenterende sprog i skrift og tale
Argumentation, dokumentation, rsonnement, logisk tnkning og fremstilling
Flles ml (uanset fag):
Sproglig korrekthed
Klart sprog, sproglig prcision og konomi
Opvelse af sikker og ngtern sagsfremstilling med blik for relevante sammenhnge
Tydelig skelnen mellem redegrelse for andres synspunkter og personlig vurdering
Beherskelse af korrekt citat- og henvisningsteknik
Evne til formidling med bevidsthed om mlgruppen Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
28. Vi nsker vel alleat en student skal kunne - skrive i et velfungerende og korrekt dansk skriftsprog
skrive i gngse fremstillingsformer, formater og genrer
sammenfatte komplekse problemstillinger i kort form
afgrnse en problemformulering, indsnvre den og skre den til, s den samler sig om t argument
strukturere og disponere (holde fokus, flge en linje fra problemformulering til konklusion)
dokumentere en undersgelse i form af prcise, faglige iagttagelser
henvise korrekt til andre fremstillinger, kilder og litteratur
revidere, stramme og omskrive, indtil helheden er klar og vgtningen hensigtsmssig Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
29. Skriftlighedsbegrebet udvides Interaktive tekstformer
Mail, Chat, SMS
Bullet-formidling
Opsummeringer
Sammenfatninger
Notater
Pixiudgaver af kompliceret stof
PowerPoints
Synopser
Mind maps
Talepapirer
Formidlingsopgaver til defineret mlgruppe
Multimedier (kombination af tekst, foto, video og lyd) Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
30. Det metodiske Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
31. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
32. Syv overfaglige skrivekompetenceri flg. Barbara Illum Genrekompetence
Metodisk kompetence
Argumentationskompetence
Strukturel kompetence
Grammatisk kompetence
Sproglig kompetence
Proceskompetence Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
33. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
34. Skriftlighed p studierne Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
35. Den videnskabelige undersgelse er en dokumentation
af en undersgelse
af et fagligt relevant problem
ved brug af fagets metoder og teorier
med det forml at overbevise
en fagflle
om rigtigheden af undersgelsens resultater og konklusion
i en fremstilling som er acceptabel i det faglige diskursfllesskab. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
36. Karakteristiske trk ved en akademisk opgave Tilstedevrelsen af en problemformulering (eller tese)
En opgave kan ses som t argument
Opgaven bygger p fagenes litteratur og kilder, p fagenes redskaber, nemlig teorier og metoder og dermed ogs de begreber og definitioner man henter fra fagenes litteratur
Opgavers tekstelementer kan beskrives som et st fremstillingsformer
Opgaver struktureres og disponeres efter videnskabelige undersgelsers strukturer
Opgaver p videregende uddannelser skal skrives p et korrekt og akademisk dansk skriftsprog. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
37. De faste afsnit i en naturvidenskabelig undersgelse Introduction
Methods
Results
And
Discussion Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
38. Akademiske fremstillingsformer Perspektivering
Vurdering
Argumentation
Refleksion
Diskussion
Forklaring, fortolkning
Sammenligning
Kategorisering/klassifikation
Analyse
Definition
Redegrelse
Beskrivelse
Referat/resum/abstract
Parafrase
Citat Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
39. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
40. Hndvrket Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
41. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
42. mindre velsesopgaver Sammenfatninger, abstracts, notater
Vgt p prcision og sproglig konomi
Fra stikord til problemformulering
Vgt p prcision og sproglig konomi
Struktur og sammenhng
Adskillelse af redegrelse og vurdering
Citatteknik, dokumentation, henvisning
Hvordan plagiat undgs
www.stopplagiat.nu
Tekstrevision og respons Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
43. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
44. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
45. Dogmeskrivning Du skal skrive en besvarelse om et selvvalgt emne, men overholde flgende spilleregler:
Besvarelsen skal best af fem afsnit og m max. fylde n side
Du skal benytte to kilder og anfre mindst t citat fra hver
Besvarelsen bliver bedmt p
Om sproget er fejlfrit
Om indledning og afslutning hnger godt sammen
Om der er gode overgange mellem afsnittene
Om du citerer og henviser korrekt
Om det er tydeligt, hvornr det er dig, hhv. kilderne, som taler
Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
46. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
47. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
48. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
49. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
50. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
51. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
52. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
53. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
54. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
55. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
56. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
57. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
58. Styr p Serviceafsnittene Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
59. Kildehenvisning Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
60. Citatteknik Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
61. Litteraturfortegnelse Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
62. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
63. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
64. Tekstrevision Sprgsml
Er der noget der ikke fungerer?
Hvor er det galt?
Hvad er der galt?
Hvad kan der gres ved det? Svarmuligheder
Slette noget
Tilfje noget
Udskifte noget
Flytte noget Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
65. Revision af akademiske opgaver Er alle oplysninger, facts, tal osv. korrekte?
Svarer jeg p problemformuleringen?
Dokumenterer jeg i forhold til problemformuleringen?
Argumenterer jeg tilstrkkeligt og sagligt for mine pointer?
Er der en rimelig balance mellem argumentation og dokumentation?
Har jeg en klar og sammenhngende struktur?
Er mine afsnit klare og pointerede?
Er der sammenhng mellem mine afsnit?
Bruger jeg de rette fremstillingsformer?
Metakommunikerer jeg tilstrkkeligt?
Er min kildehenvisning i overensstemmelse med de akademiske normer? Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
66. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
67. ANbefalinger: Korte, skriftlige afleveringer til opvelse af afgrnsede delkompetencer, som meldes klart ud p forhnd
Udbyttet af en lngere opgave er ofte uigennemskueligt og lrerens retteopgave uoverkommelig og ineffektiv
Fokuseret tilbagemelding kun p delkompetencen (evt. gennem modelbesvarelse)
Fremadrettede og handlingsanvisende rettelser (formativ eval.)
At lade eleverne kommentere hinandens udkast
At lade eleverne revidere og aflevere nyt udkast Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
68. Nyttige ressourcer Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
69. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
70. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
71. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
72. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
73. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
74. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
75. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium
76. Vi har vel ny skriftlighed hvis en elev kan svare bekrftende p nedenstende sprgsml Jeg har fet undervisning i, hvordan man planlgger, strukturerer og gennemfrer skriftligt arbejde
Jeg er altid klar over, hvad den enkelte opgave srligt skal trne, og hvad jeg vil blive bedmt p
Jeg har normalt mulighed for at f vejledning af min lrer, mens jeg er i gang med min opgave
Jeg har flere gange afleveret udkast, fet kommentarer af min lrer, og derefter skrevet den endelige besvarelse
Jeg kan normalt bruge lrerens kommentarer og rettelser til at forbedre min nste opgave
Mine lrere taler sammen om, hvad vi skal kunne skriftligt
Alle mine lrere retter ikke blot indhold, men ogs det sproglige udtryk
Jeg har skrevet i mange forskellige slags formater/genrer i faget
Nogle gange sidder vi i grupper sammen med lreren og fr respons p opgaverne eller anden skriftlig undervisning
77. Den skriftlige arbejdsbyrde Strst, hvis vi -
koordinerer drligt mellem fagene
underbudgetterer elevtiden
placerer afleveringer oveni SRO, SRP
krver komplette opgaveformater hver gang
benytter uklare, altomfattende bedmmelseskriterier
aldrig undervisningsdifferentierer
aldrig lader eleverne genskrive en opgave
altid beder om individuelle besvarelser
ikke vejleder undervejs
ikke undersger hvorfor en elev kan have svrt ved at levere
Mindre, hvis vi -
koordinerer optimalt ml. fagene
faststter realistisk elevtid
friholder SRO- og SRP-uger
oftere beder om skrivevelser som trner delelementer
udmelder fokuserede bedmmelseskriterier p forhnd
tilpasser opgaven til eleven
benytter metode med first draft, second draft, final draft
lader flere elever samarbejde om en besvarelse
stter tid af til vejledning undervejs
ivrkstter mlrettet faglig hjlp til elever med beslgtede vanskeligh. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium