1 / 16

A téma iránti érdeklődésem magyarázata

Dobszay Ambrus O ktatáskutató és F ejlesztő I ntézet Tartalomfejlesztési és Módszertani Központ A Képesítési Keretrendszer hasznosulása a közoktatásban. A téma iránti érdeklődésem magyarázata. Példa egy rendhagyó iskolai karrierútra. „3H-s” proligyerek és iskolái.

lora
Télécharger la présentation

A téma iránti érdeklődésem magyarázata

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Dobszay AmbrusOktatáskutató és Fejlesztő IntézetTartalomfejlesztési és Módszertani Központ A Képesítési Keretrendszer hasznosulása a közoktatásban .

  2. A téma iránti érdeklődésem magyarázata

  3. Példa egy rendhagyó iskolai karrierútra

  4. „3H-s” proligyerek és iskolái

  5. 8 féle „kimenet” (1930 körül)

  6. A megvalósult pálya - (sikertörténet?) • Elemi iskola: 6 osztályából ötöt végzett el - három különböző iskolában. • Polgári iskola: három tanév rendesen, egy magántanulóként, utóbbit nem fejezi be. Nyáron mégis levizsgázik. • Innen a gimnázium V. osztályába lép (3x iskolaváltási kísérlet), s ott különbözeti vizsgát tesz késő ősszel. • V. gimnáziumi évben jó rendű, majd a következő VI. osztályban már jeles és osztályelső. • VII.-ben ismét magántanuló, tavasszal kimarad, nyáron mégis visszamegy levizsgázik. (s ha már…, akkor mindjárt VII-VIII. osztályból összevontan) • Egy évvel hamarabb végez, mint osztálytársai. Decemberben (?!) ismét máshol: egy budapesti gimnáziumban leérettségizik.

  7. MKKR és köznevelés

  8. A MKKR céljai • Átláthatóság • Kiszámíthatóság • (Elszámoltathatóság) • LLL gyakorlati előfeltétele • EU-kompatibilitás (EKKR, EQF) • Mobilitás

  9. MKKR „ágazatai” • Közoktatás • Szakképzés • Felsőoktatás • Felnőttoktatás • A jelentősége szempontjából ugyanez a sorrend.

  10. A téma előzményei • Támop 4.1.3. keretében folytatott kutatások/javaslatok • Horváth Zsuzsanna – Ütőné Visi Judit munkája: „a közoktatási aspektus” megfogalmazása • Közoktatási tv (Kt. ) Köznevelési tv. (Nkt.) • 1229/2012 kormányhatározat • Nat – Kerettantervek (- Helyi tantervek) • 3.1.8. kutatásai és értelmező leírásai (folyamatban)

  11. Szakmai javaslat 2010-ből: az OKKR kimeneti pontjai Országos kompetencia mérés 2006-tól Kétszintű érettségi 2005-től 4. 1. 2. 3.

  12. Tartalmazzák-e a tartalmi szabályozók a tanulási eredményeket? • Jellemzően nem. A helyi (megvalósulási) szintre delegálják. • 20/2012 Emmi rendelet módosítása 22/2013. (III. 22.) után: 7. § (1) Az iskola pedagógiai programja meghatározza aj) a felvétel és az átvétel - Nkt. keretei közötti - helyi szabályait… (3) Az iskola pedagógiai programja - a szakképzés kivételével - meghatározza az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályait, szükség esetén különbözeti vizsgával, egyéni segítségnyújtással, türelmi idő biztosításával vagy évfolyamismétléssel. (5) Az iskola pedagógiai programjában meg kell határozni c)6 a tanuló magasabb évfolyamra lépésének feltételeit.

  13. „Képesítés? Kimenet? Kilépési pont? Végzettség?” • A köznevelés nem nyújt képesítést. • A szintek nem csak kilépési pontokon fogalmazódnak meg. • Az alapfokú iskolai végzettség nem igazi kilépési pont. • Alapfokú iskolai végzettség a korábbi „felzárkóztató képzésben”, mostani HÍD 2 programban is szerezhető.

  14. További kérdések • A középfokú végzettséget Nkt 9. § (6) újradefiniálja. • A 3. szint problémája. • Nem túl késői az 1. szint? Alapismereti szakaszt (alfabetizációs programot) lezáró szint hiánya.

  15. KKR hozadéka a közoktatásban • A „tanulási eredmény”-centrikus gondolkodásmód meghonosodása/megerősödése • A tudás melletti aspektusok (képesség, attitűd, autonómia) jelentőségének felismerése • Az átjárhatóság újragondolása, adaptivitás az egyéni karrierutak/sorsok kezelésére (validációs eljárások kodifikációja) • Az EU-célok (LLL, átláthatóság, mobilitás) alapfeltételeinek megteremtése.

  16. Köszönöm a figyelmet! dobszay.ambrus@ofi.hu

More Related