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Maestros Ambulantes

“ Al llegar a la tierra todo hombre tiene derecho a que se le eduque y después en pago contribuir a la educación de los demás……”. Maestros Ambulantes. La construcción del conocimiento docente: reflexiones desde la relación teoría-Práctica Dr. C. Adalys Gricell Palomo Alemán.

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Maestros Ambulantes

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Presentation Transcript

  1. “ Al llegar a la tierra todo hombre tiene derecho a que se le eduque y después en pago contribuir a la educación de los demás……” Maestros Ambulantes

  2. La construcción del conocimiento docente: reflexiones desde la relación teoría-Práctica Dr. C. AdalysGricell Palomo Alemán

  3. ¿ES POSIBLE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO DOCENTE? ¿DESDE QUÉ PERSPECTIVA SE HA TRABAJADO EL TEMA?

  4. Las investigaciones responden a varias interrogantes……. • ¿Cómo se forman los docentes? • ¿Cómo lograr su profesionalización? • ¿Cómo lograr una buena práctica de enseñanza-aprendizaje? • ¿Cómo se construye el conocimiento pedagógico–didáctico y su relación con el conocimiento disciplinar? • ¿Cómo lograr el desarrollo de habilidades investigativas? • Visión del mundo del que investiga • Intereses académicos, políticos, institucionales que sostienen las investigaciones

  5. ¿Cómo veo el proceso de construcción del conocimiento docente desde mi posición como profesional de la educación?

  6. Inquietudes derivadas de la experiencia personal y profesional • Los marcos conceptuales que dan fundamento al accionar del docente, consciente o no de los mismos • Esos marcos sostienen una concepción del mundo que contiene ideas, criterios, juicios, valoraciones acerca del hombre, la educación, el conocimiento, la ciencia…. Tener conciencia del sustento conceptual que nos configura es clave para revelar el compromiso que se asume con la profesión

  7. Interés conceptual sobre la construcción del conocimiento docente Sienta pautas para que como docentes podamos interactuar con el entorno, Permite observar e interpretar la realidad de una determinada manera y no de otra, Posibilita relacionarnos con la ciencia y el conocimiento de una forma y no de otra Interrelación entre lo ontológico, lo epistemológico y lo metodológico

  8. Inquietudes relacionadas con la necesidad de revisar mis propios marcos conceptuales Docente Crítico Docente Práctico Docente Técnico Docente Integral

  9. Interrogantes para la reflexión • ¿Cómo se construye el conocimiento docente a partir de la relación entre lo pedagógico-didáctico y el marco epistemológico personal de la disciplina? • ¿Cómo se caracteriza esa analogía entre lo pedagógico-didáctico y lo disciplinar en el marco de la relación teoría-práctica?

  10. Objetivo Reflexionar en torno a la construcción del conocimiento docente a partir de la interrelación que se establece entre lo disciplinar y lo pedagógico-didáctico en el marco de la relación teoría-práctica.

  11. Lógica reflexiva • La construcción del conocimiento docente: aproximación a su estudio desde la teoría • El papel de la relación teoría-práctica como expresión de lo didáctico en este proceso de construcción • Algunas experiencias desde la Universidad Cubana.

  12. CCD: aproximación a su estudio desde la teoría Clark y Peterson, 1986; Zeichner & Gore, 1990; Marcelo, 1993; Sacristán, 1998; Meijer, 1999; Meijer, 1999; Martín del Pozo y Porlán, 1999; Medina, 2001; Montero, 2001; Shulman, 2005

  13. CCD: aproximación a su estudio desde la teoría Hasta la década del 70 del SXX: estudios sobre la enseñanza basados en el paradigma investigación “proceso - producto” (identificar las conductas observables de los docentes dentro del aula (proceso) en su relación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes (producto) Objetivo Brindar a los profesores ciertas habilidades y estrategias básicas, dentro de un contexto artificial de prácticas que poco respondía a la realidad compleja del aula.

  14. CCD: aproximación conceptual Giro investigativo (fines de la década del 70) mayor interés hacia procesos cognitivos y el pensamiento de los docentes (planificación, toma de decisiones, sistema de creencias o perspectiva conceptual, diferencias de pensamiento entre expertos y noveles)

  15. CCD: aproximación conceptual Giro cualitativo (fines del siglo XX y el siglo XXI) mayor interés hacia procesos relacionados con la comprensión del conocimiento propio de la práctica docente, por el docente como protagonista de su propio conocimiento y por el contexto concreto del aula, sobre el conocimiento práctico del docente y el conocimiento didáctico del docente.

  16. Dos posibles líneas de investigación orientadas hacia El conocimiento práctico personal del docente El conocimiento situacional, vinculado al aula

  17. La relación teoría-práctica como expresión de lo didáctico en la construcción del conocimiento docente

  18. Contemplación viva Pensamiento abstracto Práctica y viceversa

  19. Formación disciplinar (teoría formal) • Proceso didáctico Construcción y reconstrucción del conocimiento • Práctica experiencial

  20. CCD como un proceso situado en tres (3) dimensiones Dimensión filosófica: referentes más generales que le otorgan sentido a la labor del docente, concepción del mundo, el contexto histórico-concreto de la actuación del docente y la relación teoría-práctica como principio y fin del conocimiento

  21. CCD como un proceso situado en tres (3) dimensiones Dimensión científico-epistemológica: contempla la forma en que los docentes interactúan con los conocimientos producidos por la ciencia, requiere el estudio sistemático y profundo de los resultados que van marcando hitos en el desarrollo científico

  22. CCD como un proceso situado en tres (3) dimensiones Dimensión Pedagógica-didáctica: : contempla las herramientas pedagógicas que debe conocer el docente para hacer de la docencia un espacio para la reflexión y el debate. Esta pudiera considerarse desde tres planos de análisis: relación teoría-teoría, teoría–método y teoría-valoración, crítica, reflexión, .

  23. CCD una posible conceptualización Construcción del conocimiento docente es el proceso mediante el cual el docente se apropia de conceptos, procedimientos y actitudes que, transferidos a la práctica, contribuyen en la interpretación y resolución de situaciones de enseñanza y aprendizaje a las que se enfrenta en su labor cotidiana.

  24. Experiencias desde la Universidad Cubana Disciplina laboral investigativa Investigación-acción Sistematización de experiencias

  25. Nuestro compromiso ... “El pensamiento ha de verse en las obras …” J. Martí. O.C. T 11 Pág. 244

  26. MUCHAS GRACIAS

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