Seminário de Área da RSE

1. Habilidades e competências: o projeto pedagógico da RSE e as avaliações externas Seminário de Área da RSE • Maria Ignez Diniz • Mathema • 29 de junho de 2012

2. Analisar uma das metas comuns a todas as disciplinas do Proj Pedagógico da RSE: o desenvolvimento de competências e habilidades em nossos alunos e a expressão de resultados nas avaliações externas Por que estamos aqui?

3. O Projeto Pedagógico da RSE no contexto educacional brasileiro: um pouco de história • Currículo na escola brasileira • Transferência educacional x hibridismo • Tendências: tradicional; tecnicista; atual = PCNs Por que habilidades e competências?

4. Escola tradicional e currículo oficial • Escola para poucos • Ensina o conhecimento de ponta; muito organizada, ditada pela universidade • Curriculo enciclopédico: maior abrangência cultural para formação da elite • Focos do processo pedagógico: • Conteúdos – professor – ensino • Organização disciplinar • Seriação • Praticamente hegemônica até 1961. Por que habilidades e competências?

5. Escola tradicional e currículo oficial • Planejamentonãopertenciaaodiscursopedagógico da escola, ele era o currículooficialou dos textosdidáticos • Avaliaçãopautadaporexames e provas • “O importante era dar o máximo de conteúdo no tempo disponível” Por que habilidades e competências?

6. Anos 1960 – 1970: Os Guias Curriculares (Verdão) • Momento político brasileiro – escola para muitos com necessidade do triplo de professores. • Currículo híbrido, mas fortemente tecnicista • Fundamentação: Piaget e psicogênese; modelo Tyler, taxonomia de Bloom (objetivos observáveis) • Organizaçao didática envolve: atividades, áreas de estudo, disciplinas, acompanhando fases do desenvolvimento dos alunos. Por que habilidades e competências?

7. Anos 1960 – 1970: Os Guias Curriculares (Verdão) • Planejamentoestruturadoporobjetivos, com ênfaseemsequências de atividades, estudoprogramado, e uso de recursosdiversos • Na avaliaçãoaparecemosconceitos de: avaliaçãodiagnóstica e somativa (Bloom, mas aindasem a força dos anos 80) • “O importante era cumprir o currículooficial no tempo disponível” Por que habilidades e competências?

8. Anos 1980 – 1990: As propostas dos estados • Momentopolíticobrasileiro – ruptura com o modelo anterior = ditadura • Currículodeveriarepresentarnovasperspectivaspolíticas, sociais e acadêmicas • Nova força: Construtivismocomo forma libertária • Fundamentação: Piaget e psicogênese; taxonomia de Bloom (objetivospara romper com o sensocomum e cosntrução da autonomiaintelectual) • Disciplinasdevemassegurarrelações entre escola e vida, e osconteúdosdevemterrelevância social e permitir a transformação social. • Organizaçãodidáticapara a nãofragmentaçao do conhecimento, acompanhandofases do desenvolvimento dos alunos, conteúdostratadosemespiral, idéiasfundamentaisarticuladasemdiversosassuntos, tudoparaconstrução do conhecimento. Planejamento com replanejamento. • “O importante era a construçãodo conhecimentopeloaluno, semrestrição de tempo” Por que habilidades e competências?

9. De 1990 até hoje –Os PCNs • Momentopolíticomundial • Neoliberalismo (demanda social e encolhimento da esfera de gestãopública) • Novo homem: flexível, individualizado • 1990 Banco Mundial emJontien + Unicef, Unesco, Onu • No Brasil (governoItamar Franco) PCNs do EF copiando o modeloespanholalinhado com recomendaçoes de Jontien • Encolhimento do Estado através de: • Descentralização: LDB 9394/96, curriculo do EF menosdiretivopara responder a demandassociais; PCNEM marcadopelodesenvolvimento de competências e habilidades. • Controle: PNLD, ENEM, SAEB, ProvaBrasil, SARESP, … (terrenoabertopara o surgimento dos institutos de avaliação) Por que habilidades e competências?

10. O Projeto Pedagógico da RSE • Escolhas • Competênciascomuns: • Ler • Escrever • Argumentar • Buscarinformações • Mobilizarinformações • Estabelecimento de habilidadesoucompetênciasespecíficaspordisciplina • Forma de ensinopara o desenvolvimentodessascompetências Por que habilidades e competências?

11. DIMENSÕES DA COMPETÊNCIA DE MATEMÁTICA PROBLEMA (ITEM) IDÉIAS ESTRUTURADORAS (TÉCNICAS DE CONTEÚDO) Estrutura das questões da TRI SITUAÇÃO DE USO PROCESSOS COGNITIVOS SOLUÇÃO DO PROBLEMA

12. Situação de uso: Cotidianas: são situações da vida diária de um aluno médio Públicas: são situações da vida diária do cidadão, mas não necessariamente da vida cotidiana do aluno Científicas: são situações especificamente matemáticas, com referência apenas a estruturas matemáticas Estrutura das questões da TRI

13. Ideias estruturadoras: conteúdos Quantidade e medida: refere-se à necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo Espaço e forma: trata da observação de padrões e formas do mundo e da relação entre formas e imagens ou representações visuais Algebrização e relação: representação simbólica de relações matemáticas e uso do cálculo simbólico para a solução de problemas Incerteza: relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados oriundos de situações onde existe variação Estrutura das questões da TRI

14. Níveis de complexidades dos processos cognitivos Estrutura das questões da TRI REPRODUÇÃO CONEXÃO REFLEXÃO • Reconhecer conceitos elementares; • Realizar cálculos rotineiros. • Compreender e interpretar problemas matemáticos simples; • Modelar situações simples, • Executar procedimentos bem definidos com mais de uma etapa. • Formular e resolver problemas matemáticos complexos; • Produzir uma abordagem matemática original; • Executar procedimentos com várias etapas; • Generalizar.

15. Níveis de proficiência na escala do AVALIA Os alunos no nível Avançado dominam completamente os conhecimentos e as habilidades esperadas para seu estágio escolar e estão aptos a utilizá-los em situações de maior complexidade. Os de nível Proficiente demonstram sólido conhecimento dos conteúdos e habilidades do ano que cursam e podem continuar com sucesso seus estudos nas etapas posteriores em que o ensino está organizado. Já os alunos do nível Básico demonstram domínio parcial da competência, com necessidade de melhorar o desempenho. Os alunos do nível Abaixo do Básico têm conhecimentos rudimentares da competência, completamente insuficientes para o estágio escolar em que se encontram. Avaliação externa da RSE - AVALIA

16. Resultados em Matemática – distribuição percentual de alunos nos níveis Avaliação externa da RSE - AVALIA

17. Resultados ideais – meta da RSE 5% Abaixo do Básico 25% Básico 45% Adequado 25% Avançado Ou seja, 70% dos alunos nos dois níveis superiores de proficiência Avaliação externa da RSE - AVALIA

18. Medida do Domínio, em percentual, segundo situação de uso, Matemática Situação de uso 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM Cotidiana 76,3 73,8 54,6 Pública 52,8 61,3 46,7 Científica 66,1 53,5 51,3 Resultados da RSE em 2011 AVALIA

19. Medida do Domínio, em percentual, segundo tema estruturador do pensamento matemático, Matemática Tópico de conteúdo 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM Quantidade e Medida 74,1 72,3 43,2 Espaço e Forma 61,3 53,6 50,2 Algebrização e Relação - 47,8 57,2 Incerteza 60,6 63,4 53,6 Resultados da RSE em 2011 AVALIA

20. Medida do Domínio, em percentual, segundo complexidade de processo cognitivo, Matemática Subcompetência5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM Reprodução 72,9 68,9 63,7 Conexão 64,2 62,3 60,0 Reflexão 64,2 59,5 43,6 Resultados da RSE em 2011 AVALIA

21. Como RSE fizemos muito, mas temos clareza de que ainda temos muito o que fazer! Qual é a parte que cabe a cada um de nós?