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LA FUNCI N DOCENTE EN LA ACTUACI N PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

OBJETIVOS:. Conocer cuales son nuestras funciones como profesoras/es universitariosDescubrir las caracter?sticas de la funci?n docentePlantear un modelo de ense?anza alternativo al tradicionalReflexionar como a trav?s del CIDU podremos aprender a alcanzar una docencia de calidad. ASPECTOS PREVIO

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LA FUNCI N DOCENTE EN LA ACTUACI N PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

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Presentation Transcript

    1. LA FUNCIN DOCENTE EN LA ACTUACIN PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO P. Snchez Delgado M.J. Perales Montolio I. Chiva Sanchis

    2. OBJETIVOS: Conocer cuales son nuestras funciones como profesoras/es universitarios Descubrir las caractersticas de la funcin docente Plantear un modelo de enseanza alternativo al tradicional Reflexionar como a travs del CIDU podremos aprender a alcanzar una docencia de calidad a TRAVS DE ESTE MODULO .... vamos a intentar desarrollar actitudes positivas hacia la docencia de calidad en la Universidad, actitudes que vamos a ir concretando y madurando en aspectos concretos a travs de los diversos mdulos que el curso de iniciacin a la docencia nos va a ofrecer.a TRAVS DE ESTE MODULO .... vamos a intentar desarrollar actitudes positivas hacia la docencia de calidad en la Universidad, actitudes que vamos a ir concretando y madurando en aspectos concretos a travs de los diversos mdulos que el curso de iniciacin a la docencia nos va a ofrecer.

    3. ASPECTOS PREVIOS Segn el MEC el desarrollo profesional del Profesor/a Universitario debe evolucionar en funcin de: La transformacin de la sociedad, valores y sus formas de organizacin El progreso del conocimiento cientfico El desarrollo de la competencia docente Antes de empezar a explicar cuales son las funciones que se le han asignado al profesor/a universitario, es importante partir de lo que se espera de nosotros como profesionales de la docencia universitaria...Antes de empezar a explicar cuales son las funciones que se le han asignado al profesor/a universitario, es importante partir de lo que se espera de nosotros como profesionales de la docencia universitaria...

    4. ASPECTOS PREVIOS El profesor/a universitario, como profesional que es, ha de ser (segn el MEC): persona reflexiva persona crtica persona competente en el mbito de la propia disciplina persona capacitada para ejercer la docencia y persona capacitada para realizar actividades de investigacin y gestin Por tanto y partiendo de esta concepcin de la enseanza se asume que el profesor/a...Por tanto y partiendo de esta concepcin de la enseanza se asume que el profesor/a...

    5. ASPECTOS PREVIOS El Profesor/a Universitario, como profesional que es, ha de ser: Un especialista al ms alto nivel de su rea de conocimiento Formado profesionalmente en: investigacin, docencia y gestin Motivado para la investigacin y la docencia de su asignatura Con ciertos rasgos de personalidad Con ciertas habilidades personales bsicas Con habilidades docentes especificas otro tipo de definicin ofrecida por De la cruz Tome ...() nos dice lo siguiente acerca del profesor/a universitariootro tipo de definicin ofrecida por De la cruz Tome ...() nos dice lo siguiente acerca del profesor/a universitario

    6. FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Tres funciones bsicas: Investigacin Gestin Docencia Nota: Tradicionalmente siempre se le ha concedido ms importancia a la funcin investigadora, descuidando la docente. Partiendo de estas definiciones de profesor/a universitario, podemos decir claramente que el docente tendra tres funciones bsicas e institucionalmente acceptadas en las que se reflejaran todas las caractersticas anteriormente descritas... En estos momentos y desde hace algunos aos se est constatando un cambio tanto a nivel nacional como internacional con el objetivo de mejorar la calidad de la enseanza---objetivo de este curso en el que participisPartiendo de estas definiciones de profesor/a universitario, podemos decir claramente que el docente tendra tres funciones bsicas e institucionalmente acceptadas en las que se reflejaran todas las caractersticas anteriormente descritas... En estos momentos y desde hace algunos aos se est constatando un cambio tanto a nivel nacional como internacional con el objetivo de mejorar la calidad de la enseanza---objetivo de este curso en el que participis

    7. FUNCIN INVESTIGADORA Partimos del principio de conexin entre la investigacin y la docencia La investigacin debe desarrollarse en dos mbitos igualmente importantes: La investigacin en el mbito de la propia disciplina o especialidad La investigacin de la propia actividad docente Observemos ahora, un poco por encima que caractersticas tienen cada una de estas funciones, empecemos con la funcin investigadora *Esto supone que el profesor/a ha de contar con los medios y condiciones necesarias para realizar de forma individual una investigacin de calidad. Asimismo el profesor/a ha de ser un investigador y un formador de investigadores *Este tipo de investigacin requiere: - conocimiento de las metodologias e investigacin de la propia area cientifica - informacin cientifica nacional e internacional - conocimiento para redactar monogafras, informes y proyectos *Se investiga entre otros aspectos sobre: - la estructura y organizacin de los contenidos y actividades, - los modos de relacin con los alumnas/os - las evaluaciones,...Observemos ahora, un poco por encima que caractersticas tienen cada una de estas funciones, empecemos con la funcin investigadora *Esto supone que el profesor/a ha de contar con los medios y condiciones necesarias para realizar de forma individual una investigacin de calidad. Asimismo el profesor/a ha de ser un investigador y un formador de investigadores *Este tipo de investigacin requiere: - conocimiento de las metodologias e investigacin de la propia area cientifica - informacin cientifica nacional e internacional - conocimiento para redactar monogafras, informes y proyectos *Se investiga entre otros aspectos sobre: - la estructura y organizacin de los contenidos y actividades, - los modos de relacin con los alumnas/os - las evaluaciones,...

    8. FUNCIN DE GESTIN Las tareas de gestin no son consustanciales a la profesin docente Tenemos tres tipos de tareas de gestin: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad Ante esta situacin sera necesario formar al profesor/a para: realizar funciones de gestin compartir responsabilidades de direccin, coordinacin y relacin entre profesoras/es, alumnas/os y PAS *pues no todos los profesoras/es/as las desarrollan, siendo indispensables para el funcionamiento de la Universidad. *Pero al mismo tiempo Y desde la administracin educativas y en cada Universidad valorar en su justo trmino la realizacin de estas funciones que ocupan tiempo y esfuerzos al servicio de los dems.*pues no todos los profesoras/es/as las desarrollan, siendo indispensables para el funcionamiento de la Universidad. *Pero al mismo tiempo Y desde la administracin educativas y en cada Universidad valorar en su justo trmino la realizacin de estas funciones que ocupan tiempo y esfuerzos al servicio de los dems.

    9. FUNCIN DOCENTE No slo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando estn en clase con sus alumnas/os Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os Esta va a ser la funcin sobre la que nos vamos a centrar a partir de estos momentos, ya que tambin es la funcin objetivo de este curso de iniciacin a la docencia *Tenemos que desterrar la idea de que la funcin docente son unicamente las actividades que llevamos a cabo en el contexto de claseEsta va a ser la funcin sobre la que nos vamos a centrar a partir de estos momentos, ya que tambin es la funcin objetivo de este curso de iniciacin a la docencia *Tenemos que desterrar la idea de que la funcin docente son unicamente las actividades que llevamos a cabo en el contexto de clase

    10. FUNCIN DOCENTE Caractersticas o rasgos de la enseanza universitaria (MEC, 1992) La EU presupone el dominio de un conjunto de conocimientos, mtodos y tcnicas cientficas La EU exige considerar la integracin del proceso enseanza/aprendizaje con la actividad de la investigacin La EU supone crear o recrear en las clases diferentes situaciones de aprendizaje La evaluacin de los alumnas/os condiciona todo el proceso de enseanza/aprendizaje La referencia al alumnado es indispensable Para entender un poco mejor que significa esto de la funcin docente y que caractersticas y limites tiene, podemos empezar por delimitar que rasgos tiene la Enseanza Universitaria Hora de reflexin, Por que decidisteis ser docentes?Quien os enseo a ser docentes? Intentar pensar que os lleva a escoger la enseanza universtaria como proyecto laboral, quin os formo para llevar a cabo vuestras primeras clases? Nos reunimos en pequeos grupos y sacais las posibles razones que os han conducido a ser docentes, para luego ponerlas en comunPara entender un poco mejor que significa esto de la funcin docente y que caractersticas y limites tiene, podemos empezar por delimitar que rasgos tiene la Enseanza Universitaria Hora de reflexin, Por que decidisteis ser docentes?Quien os enseo a ser docentes? Intentar pensar que os lleva a escoger la enseanza universtaria como proyecto laboral, quin os formo para llevar a cabo vuestras primeras clases? Nos reunimos en pequeos grupos y sacais las posibles razones que os han conducido a ser docentes, para luego ponerlas en comun

    11. FUNCIN DOCENTE El profesor/a universitario aprende su funcin docente mediante un proceso de socializacin que es en parte: intuitivo, autodidacta y que sigue la rutina de los mayores Visto lo visto y oidas las razones clarificadoras que os han hecho optar por una labor tan grata y la formacin inicial recibida, es obvio partir de la idea de que... * Marcelo Garca y Mayor Ruiz lo consideran como niveles...Visto lo visto y oidas las razones clarificadoras que os han hecho optar por una labor tan grata y la formacin inicial recibida, es obvio partir de la idea de que... * Marcelo Garca y Mayor Ruiz lo consideran como niveles...

    12. FUNCIN DOCENTE Ms concretamente se asienta en los siguientes elementos: (MEC, 1992) La experiencia que el profesor/a ha tenido como alumno/a (Nivel Personal) El modelo presentado por sus propios profesoras/es(Nivel Personal) La presin que ejerce el sistema proponiendo o imponiendo socialmente un prototipo de actitudes y prcticas docentes (Nivel institucional) Las expectativas y respuestas de los propios alumnas/os (Nivel de clase) La estructura econmica, social y poltica en la que la Universidad este metida. (Nivel social) Visto lo visto y oidas las razones clarificadoras que os han hecho optar por una labor tan grata y la formacin inicial recibida, es obvio partir de la idea de que... * Marcelo Garca y Mayor Ruiz lo consideran como niveles...Visto lo visto y oidas las razones clarificadoras que os han hecho optar por una labor tan grata y la formacin inicial recibida, es obvio partir de la idea de que... * Marcelo Garca y Mayor Ruiz lo consideran como niveles...

    13. FUNCIN DOCENTE Dificultades que apunta de Cruz Tome, a partir de un estudio sobre una poblacin de profesoras/es principiantes: Dificultades en la relacin con los alumnas/os Dificultades relacionadas con la asignatura Dificultades en relacin con las tareas del profesor/a Problemas relacionados con el contexto institucional Partir de la base de que realmente la funcin docente est determinada por estas caractersticas y que por el momento no hay institucionalizada ningn tipo de formacin inicial para el profesorado universitario, supone admitir que esta va a tener asociada una serie de dificultades... Partir de la base de que realmente la funcin docente est determinada por estas caractersticas y que por el momento no hay institucionalizada ningn tipo de formacin inicial para el profesorado universitario, supone admitir que esta va a tener asociada una serie de dificultades...

    14. FUNCIN DOCENTE Qu es eso de competencia profesional del docente? Podramos decir que se trata de los conocimientos, destrezas y actitudes que un profesor/a debe desarrollar y que un curso de formacin docente ha de intentar transmitir. Que conocimientos, destrezas y actitudes poseemos y cuales creemos que seran necesarias implementar o accionar para alcanzar esa competencia profesional? PERO cmo podemos conseguir que nuestros alumnas/os nos consideren unos buenos profesionales? Y que es eso de la competencia profesional?PERO cmo podemos conseguir que nuestros alumnas/os nos consideren unos buenos profesionales? Y que es eso de la competencia profesional?

    15. FUNCIN DOCENTE Conocimientos Dominio al ms alto nivel de su asignatura Actualizacin de estos conocimientos Dominio de la metodologa de investigacin Dominio de la pedagoga universitaria Viendo los puntos de partida con los que contamos y los que creemos seran necesarios, podriamos sintetizar los conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar un profesor/a en los siguientes...Viendo los puntos de partida con los que contamos y los que creemos seran necesarios, podriamos sintetizar los conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar un profesor/a en los siguientes...

    16. FUNCIN DOCENTE Destrezas Habilidades para la comunicacin educativa Facilidad para la relacin interpersonal Rasgos de personalidad Destrezas docentes especificas: seleccin y secuenciacin de contenidos a impartir, organizacin y estructura de los conocimientos, planificacin a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, seleccin de mtodos didcticos... Viendo los puntos de partida con los que contamos y los que creemos seran necesarios, podriamos sintetizar los conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar un profesor/a en los siguientes...Viendo los puntos de partida con los que contamos y los que creemos seran necesarios, podriamos sintetizar los conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar un profesor/a en los siguientes...

    17. FUNCIN DOCENTE Actitudes Respeto a los alumnas/os Compromiso e implicacin en la tarea docente Actitud reflexiva y crtica ante su tarea Actitud de servicio Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin Viendo los puntos de partida con los que contamos y los que creemos seran necesarios, podriamos sintetizar los conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar un profesor/a en los siguientes...Viendo los puntos de partida con los que contamos y los que creemos seran necesarios, podriamos sintetizar los conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar un profesor/a en los siguientes...

    18. MODELOS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE MODELO TRADICIONAL VERSUS MODELO CONSTRUCTIVISTA

    19. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Los profesores (individualmente y como colectivo) tenemos una gran responsabilidad en la formacin y el desarrollo de nuestros estudiantes. As pues, es fundamental e insustituible el papel que juega la presencia de los docentes en los procesos formativos universitarios.

    20. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Se tiende a pensar que la enseanza es una cuestin artstica, que depende de las cualidades de cada docente; no es una actividad cientfica; no hay normas sobre cmo ensear bien; as, se tiende a creer que la prctica constituye un escenario suficiente y, en general, el nico vlido, para la formacin de los profesores.

    21. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Sin embargo, existen ciertas evidencias, bien documentadas, que sealan ciertas condiciones y rasgos que caracterizan a una enseanza de calidad. Podemos enumerar, siguiendo a Zabalza (2001) 10 rasgos caracterizadores de una docencia universitaria de calidad:

    22. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Diseo y planificacin de la docencia con sentido de proyecto formativo (condicin curricular). Organizacin de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios fsicos, la disposicin de los recursos, etc). Seleccin de contenidos interesantes y forma de presentacin de los mismos. Materiales de apoyo a los estudiantes (guas, dossieres, informacin complementaria).

    23. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Metodologa didctica. Incorporacin de nuevas tecnologas y recursos diversos. Atencin personal y sistemas de apoyo a los estudiantes. Estrategias de coordinacin con los colegas. Los sistemas de evaluacin utilizados. Mecanismos de revisin del proceso.

    24. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Esto nos lleva a plantearnos que existen modelos de enseanza-aprendizaje a partir de los cuales el profesor puede adquirir una serie de estrategias para desarrollar su funcin docente con el principal objetivo de conseguir una enseanza de calidad. Ante esto podemos preguntarnos: qu modelo de enseanza/aprendizaje predomina en las aulas de nuestra universidad?

    25. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Podemos responder que las clases en el mbito universitario son fundamentalmente expositivas; el profesor acta de transmisor de conocimientos y el alumno es un receptor pasivo que se limita a tomar apuntes de forma mecnica; se favorece el aprendizaje memorstico y existe una comunicacin unidireccional profesor alumno (Domnech y Garca, 1999).

    26. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Este modo de ensear estara enmarcado dentro del modelo tradicional de enseanza-aprendizaje. Este modelo se centra en el mtodo expositivo, es decir, en la transmisin acadmica de conocimientos, vinculndose bsicamente al estudio de los contenidos de las disciplinas acadmicas.

    27. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Los mtodos de enseanza tradicional, basados en la clase magistral donde no hay participacin alguna del alumno sino que ste acta como receptor pasivo de la informacin, han sido apoyados por las teoras psicolgicas del desarrollo que se centran en la pasividad de la mente: Asociacionismo. Conductismo.

    28. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Ante esta situacin, podemos plantearnos un modelo de enseanza-aprendizaje alternativo en el que las clases sean dialogadas; donde el profesor acte de estimulador de la participacin (planteando actividades variadas y formulando preguntas al alumnado) y donde el alumno adopte un papel activo; clases donde se fomente el aprendizaje comprensivo, la aplicacin de conocimientos y la toma de decisiones; y donde la comunicacin sea bidireccional.

    29. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Nos referimos al modelo constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje, que surge a partir de las aportaciones de diferentes enfoques tericos ensamblados unos con otros (Domnech, F. 1999): Teora epistemolgica de Piaget. Teora del aprendizaje verbal de Ausubel. Teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de Vigotsky.

    30. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Desde el constructivismo se considera que el conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo, por el que la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes.

    31. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista El modelo constructivista se centra bsicamente en la interpretacin, comprensin y reflexin crtica sobre los contenidos de las disciplinas acadmicas. Desde esta posicin, no estamos ante la transmisin de contenidos, sino que vamos ms all, demandando una reflexin de los mismos por parte de los alumnos.

    32. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Desde esta perspectiva, la accin formativa que llevaramos a cabo en el aula estara centrada en una metodologa de carcter prctico, mediante la cual se posibilitara, tanto el aprendizaje de los contenidos tericos de la asignatura, como la adquisicin de actitudes, valores y habilidades que se generan en la propia interaccin dentro del aula (cooperacin, reflexin crtica y la participacin activa).

    33. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Entre los principios psicopedaggicos de las teoras constructivistas del aprendizaje podemos destacar: 1.- El estudiante protagonista del aprendizaje. El estudiante no es un receptor pasivo de la informacin que le llega de su entorno, sino que mediante su propia actividad construye su conocimiento, dndole significado a esa informacin.

    34. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista As, se centra la accin educativa, no tanto en la transmisin de informacin (instruccin) por parte del profesor, sino en la actividad misma del estudiante. De este modo, la figura del profesor se entiende como facilitador del aprendizaje, dndole sentido a la doble etimologa del concepto de educacin (educare: guiar y educere: extraer).

    35. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista El profesor en el aula ha de ser un facilitador que provoque procesos de aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la discusin y el debate, establezca relaciones positivas, evale atenta y enriquecedoramente el trabajo y construya junto con sus alumnos el conocimiento cientfico.

    36. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista 2.- El aprendizaje, fenmeno social. Hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje del alumnado se produce en un contexto sociocultural determinado, y, por tanto, est influenciado por los tipos de interacciones que se realizan en ese entorno educativo, por el tipo de experiencias y por la relaciones interpersonales que se dan.

    37. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista El constructivismo sostiene que el sujeto construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que recibe del entorno.

    38. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista 3.- El aprendizaje tiene que ser significativo. El estudiante al recibir informacin de su entorno, pone en cuestin los conocimientos previamente adquiridos. Tiene un conflicto cognitivo que le lleva a activar sus procesos mentales, sus estrategias de aprendizaje para reestructurar su conocimiento integrando el nuevo con el previamente aprendido. Para ello es necesario que le encuentre significado, que pueda relacionar lo que ya sabe con lo nuevo.

    39. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista A modo de conclusin, decir que el constructivismo expresa una nueva consideracin de la pedagoga respecto al objeto de su estudio, la persona en cuanto a sujeto que educar, y entiende que la educacin del hombre es una construccin humana, una autoconstruccin, subrayando as una actitud activa por parte del sujeto en su educacin, siendo l, a travs de sus acciones el que se va a construir cmo ser persona y el profesor es un el elemento facilitador del aprendizaje.

    40. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Qu modelo estamos utilizando para impartir nuestras clases? Qu ventajas/inconvenientes vemos en cada uno de estos modelos para las distintas materias que impartimos?

    50. BIBLIOGRAFA CARRERA GONZALO, M J. (2000). Evolucionar como profesor. Dilogo, formacin e investigacin. Granada: Editorial Comares). DOMNECH BETORET, F. (1999). Proceso de enseanza/aprendizaje universitario. Castell: Univesitat Jaume I. DOMNECH BETORET, F. y GARCA BACETE (1999). Programa de Formacin virtual del profesorado. Castell: USE, Universitat Jaume I. HORNILLA, T. (1999) (Comp.). Formacin del profesorado universitario y calidad de la enseanza. Pas Vasco. Universidad del Pas Vasco. M.E.C. (1992). La formacin del profesorado universitario. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. VARIOS (2001). Docncia universitaria: avanos recents. Primera Jornada de Millora Educativa de la Jaume I. Castell: Unversitat Jaume I.

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