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Lev vigotsky. Maribel Rodríguez -Annahi Ortiz-Ricardo Hernández -Johannes Hilerio. Biografía.
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Lev vigotsky Maribel Rodríguez -Annahi Ortiz-Ricardo Hernández -Johannes Hilerio.
Biografía • Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. • Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.
Biografía • Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.
Biografía • En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamientoVygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.
introducción • No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura de donde se cría. • Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos. • Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. • El conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget si no que se construye entre las personas a medida que interactúan. . • Las interacciones sociales como compañeros ya adultos mas conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual • Los procesos mentales del individuo como recordar resolver problemas o planear tienen un origen social. • El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, atención y memoria. • Y mediante la interacción con otros estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores
Zona de desarrollo próximo Herramientas del pensamiento • Habilidades psicológicas Conceptos fundamentales Funciones mentales
Funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Medidas culturalmente A mayor interacción social, mayor conocimiento mas posibilidad de actuar Funciones mentales Funciones mentales inferiores: aquellas con las que nacemos: Funciones naturales Determinadas genéticamente Comportamiento derivado de estas es limitado
Habilidades psicológicas Ley de la doble formación:
Ley de la doble formación: • En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: • 1.- A nivel social (interpsicológica) • 2.- A nivel individual (intrapsicológica).
Ley de la doble Formación. Diferencia con Piaget • Inter psicológica: Cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los desarrollo científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) • Intra psicológica: Cuando se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir, se produce la denominada internalización. • A diferencia de Piaget, que considera el desarrollo es una condición previa para establecer el aprendizaje. • Vigotsky creía que el maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estén preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas experiencias de aprendizaje. para que "obligue" al aprendiz a la superación cognitiva. • El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por vencido antes de iniciar la tarea; tampoco muy fácil porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender.
Zona de desarrollo próximo Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz .
La zona de desarrollo proximal y el juego. El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una de las maneras de participar al niño en la cultura, el juego resulta ser una actividad cultural. En el juego existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son posibles en la vida real, de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño. Por cierto no toda actividad lúdica genera una ZDP pero sí cuando esta supone la creación de una situación imaginaria circunscripta a determinadas reglas de conducta.
Herramientas del pensamiento Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmiten a los niños por medio de las interacciones sociales. Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente. Los números las palabras y otros sistemas de símbolos sistemas lógicos, normas., convenciones social, los conceptos teórico , mapas géneros literarios dibujos. son ejemplos de herramientas psicológicas., Herramientas técnicas : papel lápiz maquinas reglas martillos. etc
Mientras Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las cosasprincipalmente a través de sus acciones en su entorno • Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veíacrecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje
(1962, 1991): el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz e independiente y tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura • El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.
lenguaje y pensamiento • Es la herramienta psicológica más importante, capaz de transformar la manera de pensar y de “alterar todo el flujo y la estructura de las funciones mentales”. • Ambos comienzan como actividades separadas e independientes, pero se van desarrollando simultáneamente. • Los niveles de funcionamiento intelectual dependerán de un lenguaje más abstracto. • Enfatiza todos los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. • El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales. • En el lenguaje, descansa la fuente de la conducta social y la conciencia. • Es a partir de los 2 años que pensamiento y lenguaje coinciden. El pensamiento adquiere características verbales y el habla se hace racional. • La palabra se encuentra ligada a la acción y permite manipular mentalmente los objetos.
Teoría socio -histórica. • La teoría sociohistórica de Vygotsky es una teoría psicológica del enfoque sociohistórico que pone de manifiesto la compenetración activa de los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socialización como proceso de desarrollo cognitivo. • Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos del medio, sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto, como si fueran herramientas físicas. • Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en el que vive el sujeto.
Teoría socio -histórica • La cooperación social, según Vygotsky, permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos sociales, conviertiéndolas en propias. El papel de los adultos o de los pares más avanzados, será el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e interiorizarlo. • Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo próximal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lograr por sí mismo. En el transcurso de esta colaboración, la responsabilidad de la dirección y contro del aprendizaje pasan gradualmente al niño.
Bibliografía. • http://www.marxists.org/archive/vygotsky/images/index.htm • http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm • http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293538 • http://vigotsky.idoneos.com/index.php/349083 • http://psicopsi.com/LEY-DE-LA-DOBLE-FORMACION • http://neuropsicologica.blogspot.mx/2010/04/el-nacimiento-de-la-neuropsicologia-o.html
