Psic. Yuritzi Sofía López Hernández

1. Diplomado:¿Cómo hacer que mis alumnos aprendan?Herramientas para la planeación del proceso de E - AMódulo V: Elaboración de un caso como estrategia didáctica Psic. Yuritzi Sofía López Hernández

2. Objetivo general • Proporcionar herramientas para la elaboración de un casocomo estrategia didáctica.

3. Objetivos específicos • Identificar el proceso de aprendizaje centrado en el alumno. • Identificar la metodología del estudio de caso. • Desarrollar una actividad utilizando el método de caso. • Determinar los aspectos para la evaluación.

4. Contenidos • Aprendizaje centrado en el alumno • Definición del método de caso • Tipos de casos • Metodología del estudio de caso • Elementos para redactar un caso • Actividad práctica de la elaboración de un caso • Presentación de la redacción del caso • Retroalimentación y conclusiones

5. Relación con contenidos anteriores • ¿Qué es el aprendizaje? • ¿Qué es el objetivo de aprendizaje? ¿Por qué es importante? • ¿Qué es el diseño de la planeación? ¿De qué elementos se conforma? • ¿A qué se refiere con las habilidades del pensamiento y la inteligencia emocional? ¿Cuál es su relación con el aprendizaje? • ¿Cuáles son las herramientas para una evaluación eficaz?

7. Aprendizaje centrado en el alumno • De acuerdo a Moffett y a Wagner (1992), en una clase centrada en el alumno, los estudiantes deben tener tres cosas para el aprendizaje: individualización, interacción e integración.

8. Aprendizaje centrado en el alumno • Por lo tanto, un currículum centrado en el alumno: • “Le enseña a cada alumno a seleccionar y a secuenciar sus propias actividades y materiales (individualización); • A organizar a los alumnos para que se centren y se enseñen unos a otros (interacción); • Entrelaza todos los temas simbolizados y simbólicos para que el alumno pueda sintetizar efectivamente las estructuras del conocimiento en su propia mente (integración)”.

9. Cinco factores: (Comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje) McCombs y Whisler, 1997 Factores genét i cos • Factores cognitivos y metacognitivos: Medio Ambiente Mente Recordado Aprendido Integración Pensado Proceso de aprendizaje Diferente para cada individuo Experiencias previas

10. Cinco factores: (Comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje) McCombs y Whisler, 1997 Emociones • Factores afectivos: Creatividad Motivaciones Aprendizaje Creencias

11. Cinco factores: (Comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje) Factores genét i cos • Factores del desarrollo: Medio Ambiente Físico S Cognitivo Social Emocional McCombs y Whisler, 1997.

12. Cinco factores: (Comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje) • Factores personales y sociales: McCombs y Whisler, 1997.

13. Cinco factores: (Comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje) Factores genét i cos • Diferencias individuales: Medio Ambiente McCombs y Whisler, 1997.

14. Herramientas reales Tutorial/Andamiaje Múltiples perspectivas Recursos de información Alumnos/Pares Tareas/Actividades reales Evaluación real Alumno Docente/ Co-estudiante Tecnología Reflexión Colaboración Contexto real Entorno de aprendizaje centrado en el alumno (UNESCO, 2004 p.29)

15. El aprendizaje activo es: • “Cualquier actividad que involucre a los alumnos en hacer y pensar lo que están haciendo”.

16. ¿Qué es el método de caso Video

17. Definición

18. ¿Qué se espera al utilizar el método de caso? • Aproximar al alumno a las condiciones de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos de visión, autoridad, comunicación y liderazgo, que los capacite para la confrontación civilizada, la comunicación ágil y efectiva, el procesamiento de la información racional y objetiva y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre.

19. ¿Qué es un caso? • Representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de análisis.

20. Modelos y desarrollo del MdC • Martínez y Musitu (1995) hacen referencia a tres categorías de casos en función de los objetivos de aprendizaje que los alumnos deberán lograr:

21. Tres principios didácticos:

22. Tres modelos según los propósitos metodológicos:

23. Para cualquiera de los tres modelos, existen tres tipos de casos: Ir a: MdC p. 8 a 11

24. Casos centrados en el estudio de descripciones:

25. Casos de resolución de problemas

26. Casos centrados en la simulación

27. Tipos de casos:

28. Preparación individual • Discusión en pequeño grupo • Discusión plenaria • Reflexión individual

29. ESTUDIO INDIVIDUAL Objetivo: Efectuar un análisis del caso asumiendo el papel de tomador de decisiones, plantear las alternativas de solución al problema que describe el caso después de seleccionar la más apropiada, formular un plan de acción. 2. DISCUSIÓN EN GRUPOS Objetivos: A. Respecto al Caso: Intercambiar conocimientos y experiencias que tienen cada miembro del grupo, compartir información y fortalecer el análisis frente al caso. B. Respecto al Método: Desarrollar capacidad de comunicación y la capacidad de trabajo en equipo. 3. SESIÓN PLENARIA Objetivos: Efectuar un análisis constructivo del caso, a partir de los aportes individuales de los estudiantes, que permita bajo la orientación del profesor clarificar conceptos, consolidar posiciones y obtener conclusiones.

30. Tiempo • Las sesiones pueden durar de 20 minutos a 2 horas

31. Cronograma

34. Video Fases del método de caso

35. Decálogo del proceso operativo (Martínez y Musitu, 1995) • Estudiar el caso dentro del contexto • Analizar el caso desde diferentes perspectivas identificando las variables principales • Identificar información adicional y recabar nueva si es necesario • Detectar puntos fuertes y débiles y jerarquizarlos, roles significativos y planteamientos teóricos e ideológicos de la propuesta de intervención • Estudiar por separado los problemas y describir los cambios principales que se deben llevar a cabo

36. Decálogo del proceso operativo (Martínez y Musitu, 1995) • Generar diversas alternativas para cada cambio • Estudiar pros y contras de cada una y establecer decisiones alternativas y elegir la que tenga menor número de dificultades y efectos negativos. • Implementar la decisión tomada (señalar estrategias y recursos necesarios) • Determinar el procedimiento de la evaluación de la decisión adoptada y sus efectos • Reflexionar sobre los temas teóricos

37. Rol del estudiante

38. Rol del profesor

39. Rol del profesor

41. https://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU

44. Para utilizar la metodología del MdC es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos: • Elegir el tema y el entorno en el que se desea ubicar el caso. • El tema y los objetivos que se persiguen con el caso han de ser coherentes con la asignatura, con las competencias, capacidades y con los contenidos que se estén desarrollando en las clases. • Debe ser un suceso o un hecho que ha ocurrido en realidad. • Para ello se pueden utilizar noticias, tener entrevistas con colegas de profesión que ayuden a conocer los detalles de la situación que se pretende plantear, etc. Es necesario recopilar la información suficiente para que los alumnos puedan disponer de ella y orientar adecuadamente su estudio. • Los alumnos, al leer el caso, pueden caer en estados de confusión y desmotivación dada la indefinición de la solución que hay que encontrar. Por esto es necesario orientarles, siempre, proponiendo alguna cuestión, los análisis que deberán realizar.

45. Elementos claves para una narración

46. Medios para recoger datos • Entrevista a un profesional experimentado • Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión • Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales

47. Tipos de formatos • Elincidente significativo: crea un problema o aboca a una situación crítica. • El desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo. • La situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo, en un momento dado.

48. ¿Cómo redactar un caso? • ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir? ¿Aspectos claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista? • ¿Cuál es el entorno familiar, educativo, social, económico que girará en torno al protagonista? ¿Qué hechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que desemboque en el problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte del antagonista (si es que existe)?

49. ¿Cómo redactar un caso? • ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene manifestarlo claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos detalles que enfoquen la solución o, más bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar diversas hipótesis? • ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta?

50. ¿Cómo redactar un caso? • ¿Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la discusión, o bien, se propone como una simple narración abierta? • ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan sólo que los alumnos reflexionen y planteen diversas alternativas?