Mónica López Castro DIRECCIÓN DE CALIDAD

2. Mónica López Castro DIRECCIÓN DE CALIDAD

3. La Política • Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.

4. Objetivos Estratégicos • Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral a la primera infancia. • Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles. • Disminuir las brechas en acceso y permanencia entre población rural – urbana, poblaciones diversas, vulnerables y por regiones. • Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación. • Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y transparencia.

5. Objetivo de la dirección de calidad • Estudiantes que alcanzan los estándares básicos de competencias y que cuentan con herramientas para la construcción de su proyecto de vida

6. Objetivos y estrategias Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles. Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral. • FORMACIÓN PARA EL • TRABAJO Y EL • DESARROLLO • HUMANO • Desarrollo de competencias laborales • 2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación (certificación de competencias) • 3. Creación del Sistema que asegure la calidad • PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA • Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas • 2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación • 3. Definición y Desarrollo del Sistema que asegure la calidad • EDUCACIÓN • SUPERIOR • Fortalecimiento del desarrollo competencias genéricas y específicas • 2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación • 3. Fortalecimiento del Sistema que asegure la calidad • PRIMERA INFANCIA • Ampliación de Cobertura. • 2. Creación del Sistema de aseguramiento de la Calidad • 3. Descentralización del programa de atención a la educación inicial

7. : Desarrollo de Competencias Prueba SABER 11° SABER PRO Prueba SABER 9° Prueba SABER 5° COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES Aprender y Jugar Desarrollo de competencias integrales COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS TRANSICIÓN Primera infancia Técnica profesional Primaria Tecnológica Profesional Post-grados Secundaria Media FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA SUPERIOR

8. Fortalecimiento de la Institución educativa: sus actores

9. Hacia un modelo de aseguramiento de calidad

10. Hacia un modelo de aseguramiento de calidad

11. Tipo de Actividades • Proyectos de política • Acompañamiento • Estrategias mixtas • Masivos

12. Proyectos estratégicos Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de su proyecto de vida.

13. Proyectos estratégicos Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de su proyecto de vida.

14. Aseguramiento de la calidad educativa y fortalecimiento de la evaluación en los niveles Preescolar, básica y media Actividades

15. SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Art. 80 de la Ley 115 de 1994 Monitorear y promover la calidad de la educación Una carrera docente fundamentada en el mérito Interna Una gestión institucional enfocada al mejoramiento Externas Evaluación en el aula - Decreto 1290 de 2009 • Transición • SABER 5º, 9º 11º, PRO • Pruebas internacionales • Concurso de méritos • Periodo de prueba • Desempeño anual • Competencias para el ascenso o reubicación • Ruta del • mejoramiento • Autoevaluación para • EE privados • Modelos Educativos • Flexibles

16. PRUEBAS SABER 5º Y 9º

17. Resultados en la prueba SABER 5 y 9 – 2009

18. Panorama actual en el área de matemáticas 5 9 5º 9º

19. Panorama actual en el área de lenguaje 5 9 5º 9º

20. Panorama actual en el área de ciencias 5 5º 9º

21. PRUEBA SABER 11º

22. Estructura del Examen de Estado de la Educación Media SABER 11º

23. Porcentaje de establecimientos educativos según categorías de desempeño Examen de Estado 2002-2010

24. EVALUACIONES INTERNACIONALES

25. Participación de Colombia en evaluaciones internacionales

26. Algunosresultados PISA: En 2006 participaron 6 países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay), los resultados de todos ellos se ubicaron por debajo del promedio internacional, quedando los de Colombia en el mismo nivel que los de Argentina y Brasil. En el país los mejores desempeños se lograron en el área de lectura con el 45% de los estudiantes en el nivel 2 y superior a éste. Entre 2006 y 2009 los resultados del país mejoraron en las tres áreas y las variaciones son estadísticamente significativas. En lectura, el incremento en el período fue de 28 puntos (de 385 en 2006 a 413 en 2009), lo que equivale a un tercio de la desviación estándar y a un poco menos de medio nivel de desempeño. Esto representa un aumento anual de 9,3 puntos. En ciencias el incremento fue de 14 puntos (de 388 en 2006 a 402 en 2009), para un aumento asociado por año de 4,6 puntos. En matemáticas el aumento en el período fue de 11 puntos (de 370 en 2006 a 381 en 2009), es decir, 3,6 puntos anuales.

27. Algunosresultados SERCE: Los resultados de Colombia se ubican alrededor de la media regional, con logros superiores a la región en lectura en 3º y 6º grado. Como en PISA, estos resultados son similares a los de Argentina y Brasil. TIMSS: Aunque los resultados globales aún son bajos, se destaca una notoria mejoría en 8º grado entre 1995 y 2007, período en el cual los promedios se incrementaron en 20 puntos en matemáticas y 24 en ciencias. ICCS: El promedio de los seis países latinoamericanos participantes (Colombia, México, Chile, Paraguay, Guatemala y República Dominicana), se encuentran por debajo del promedio ICCS. El promedio de Colombia fue 462, el segundo entre los países latinoamericanos, después de Chile (483 puntos). En cuanto a niveles de desempeño, en Colombia el 11% de los alumnos se ubicó en el nivel 3, el 32% quedó en el nivel 2 y el 36% en el 1. El 21% de los estudiantes colombianos se encuentra por debajo del nivel 1.

28. Utilidad y uso de las evaluaciones • Brinda información • Estudiantes • Educadores • Establecimientos • educativos • Entidades Territoriales • Certificadas • Identifiquen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para implementar programas de mejoramiento en las diferentes áreas. • Consoliden o reorienten las prácticas pedagógicas de sus docentes • Implementen planes de capacitación para docentes en ejercicio, de acuerdo a las necesidades regionales. • Elaborar y apoyar planes de mejoramiento regionales e institucionales. MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

29. Desarrollar y fortalecer las evaluaciones: EDUCADORES, ESTUDIANTES, MODELOS

30. Fortalecer los procesos de autoevaluación institucional

31. Promover el uso pedagógico de las pruebas SABER en los establecimientos educativos y entidades territoriales certificadas

32. Certificación de la gestión académica para la calidad educativa

33. Análisis de información sobre la calidad educativa

34. Proyectos estratégicos Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de su proyecto de vida.

35. Referentes • Ley 115 y 715 . • Lineamientos curriculares • Estándares básicos • Orientaciones, guías y documentos

36. Apropiación de referentes de calidad y desarrollo de competencias básicas y ciudadanas Actividades

37. Apropiación de referentes de calidad en EE para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas

38. Fortalecimiento y expansión de competencias ciudadanas

39. Fortalecimiento de redes de aprendizaje para el mejoramiento de la calidad

40. Fortalecer y expandir programas transversales

41. Implementación del Plan de lectura y escritura

42. Proyectos estratégicos Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de su proyecto de vida.

43. Programa nacional de formación de educadores Actividades

44. Implementación del plan de formación virtual y presencial de educadores que responda a la atención de poblaciones diversas.

45. Fomento de la formación post gradual como incentivo a los mejores educadores

46. Articulación de las ENS con los programas de formación de educación preescolar, básica y media

47. Proyectos estratégicos Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de su proyecto de vida.

48. Fomento a la calidad en la educación preescolar, básica y media Actividades

49. Fortalecimiento de EE con intervención integral

50. Acompañamiento a SE para el fortalecimiento de su gestión