수업설계에 영향을 미친 교수 - 학습이론

1. 수업설계에 영향을 미친교수-학습이론

2. 수 업 설 계 란 ? 1.수업설계란? 수업의 효과를 증진시킬 수 있는 최적의 교수방법을 처방해주는 조직적인 절차 2.수업이란? 수업은 학습이 발생하도록 학습자를 도와주는 일. 그러기 위해서, => 학습이 무엇이며, => 언제, 어떤 상황에서 학습이 발생하는지, 학습발생 조건들을 검토

3. 학 습 이 란 ? 일정기간 지속되는 인간의 성향이나 능력의 변화 (단순히 성장과정에서 나타나는 변화는 학습이 아님) 이러한 학습은, 자극상황(수업활동상황)과 기억내용이 결합하여 학습자 에게 영향을 미쳐서, 학습자의 수행이 그 상황에 놓이기 전과 후에 변화할 때 발생한다고 봄

4. 교수설계에 영향을 미친 학습이론 1. 행동주의 학습이론 2. 인지주의 학습이론 3. 구성주의 학습이론

5. 행 동 주 의 학 습 이 론 1. 기본원리 및 주요개념 -학습은, 조건형성의 과정에서 발생 -조건형성은 자극과 반응의 연합과정, -이 과정에서의 학습의 기본원리는, 강화, 변별, 소거, 일반화, 연합 등 -학습동기는, 정적인 강화와 부적인 강화 소거로 부여 그러므로, -학습자는, 보상과 강화로 학습을 수동적으로 수행, -학습환경은, 보상과 피드백을 수반한 반복적인 형태

6. 행 동 주 의 학 습 이 론 2. 교수설계에 미친 영향 -Teaching Machine의 개발, 프로그램 학습, -과제분석과 행동목표 개발 -프로그램 학습을 설계하기 위하여, 목표의 구체화/ 목표지향평가/ 자율적 학습속도/ 적극적 반응/ 즉각적 피드백/ 통제된 계열화/ 학습과제의 세분화/ 단서 및 확인

7. 행 동 주 의 학 습 이 론 3. 교육공학의 발전에 미친 영향의 6 영역(Saettler. 1990) 1) 교수에서의 행동목표의 진술에 미친 영향 2) 교수기계의 등장에 3) 프로그램학습의 활용(CAI개발에 기여) 4) 개별화 교수의 확산 5) 컴퓨터보조수업의 등장 6) 교수설계에 체제접근의 활용 현재, CAI, CBI, CD-ROM, Multimedia 자료, WBI 등의 설계/개발

8. 행 동 주 의 학 습 이 론 4. 한계점 1) 변화성과 창의성의 결여; 기계적 암기나 간단한 개념의 학습에는 효과적이나, 깊은 이해나 복잡한 과제학습에는 한계 2) 학습자의 능동적인 학습환경; 제공된 환경이나 조건에 유도되어 수동적 학습행동을 형성

9. 인 지 주 의 학 습 이 론 1. 기본원리 및 주요개념 -인간의 행동에 내재되어 있는 정신과정이해에 관심 -정보의 수용, 기억장치에의 저장과 인출되는 과정을 토대로 학습과정을 개념화 학습의 기본원리는, -감각기관을 통해 들어온 정보가 단기기억에서 장기기억으로 기호화 되고 전이됨으로써 학습발생 학습발생을 위하여, -학습자의 현존 스키마에 신 정보나 지식이 의미 있게 연결 -학습자의 직관, 동기, 정신적인 준비 등을 고려한 접근 -신구 정보나 지식의 결합을 위한 기호화 전략(정교화/조직화/ 활성화)이 필요

10. 인 지 주 의 학 습 이 론 2. 교수설계의 기법에 미친 영향 -선행조직자(advance organizer)의 도입 -기억술의 활용 -기호화 및 정교화 전략 -은유법 이용 -학습자료의 군단위 분류(chunking) -단순한 과제에서 복잡한 과제로의 학습자료 조직화 -교수설계의 모형개발에 지대한 영향 학습동기는, -교수내용에 내재되어 있는 가치가 작용

11. 인 지 주 의 학 습 이 론 3. 한계점 1) 학습자 행동의 예견 불가능; 학습을 매개하는 인지변인과 학습방법 및 전략의 활용정도가 학습자마다 다름 2) 인간의 정보처리과정에 대한 이해 부족 ; 3) 학습자의 인지구조에 대한 이해 부족;

12. 행동주의와 인지주의 이론의 공통점 1) 피드백 중시; 행동주의  행동수정을 위한 테크닉 인지주의  적절한 정신기능 수행의 보조 2) 학습자의 특성 측정 ; 행동주의  학습수준의 사전 측정으로 학습자 파악하여 수업대처 인지주의  학습자의 현존 스키마 파악으로 최적의 수업설계

13. 시연 반응 시연 부호화 인출 자 극 감각등록기 지각 주의 작동기억 장기기억 망각 망각 망각 기억(정보처리 이론의 구조) *무한한 양의 정보를 저장 *일상기억(Episodic Memory) 경험보유 저장소 심상화된 기호 정보발생의 때와 장소를 기초로 조직 *의미기억(Semantic Memory) 학교 학습내용의 대부분 (문제해결 전략, 사고기술, 개념, 일반화 규칙 등) =>내용은 체계적 네트워크 구성 *짧은 기억 *시각은 약 1초, 청각은 약 4초 *수용량은 무제한 *정보 비 즉시 처리시 유실 *저장과 정신작용(암산) *5-9개의 정보를 약 20초간 *정보양과 지속시간 제한 있음 *chunking(유의미의 단위조합)의 역할 =>제한된 작동기억 수용량 증가에 기여

14. 인지처리 과정 정보저장소간의 지적인 활동: • 주의집중 • 지각 • 시연 • 부호화 • 인출 • 망각 *자극에 반응하는 것을 의미 *주의집중은 선택적 => 교사는 주의집중을 유도 *경험에 의미와 해석을 부여하는 과정 *자극은 주관적 실재 => 과거 경험의 정도에 좌우됨 *작동기억에서의 반복처리과정 *시연을 통해 파지 또는 장기기억으로 전이 *아동이 가장 처음 사용하는 장기기억 으로의 전이법 *장기기억속의 기존정보에 새로운 정보를 연결하거나 연합 => 작동기억에서 장기기억으로의 정보 이동과정 *유의미한 부호화 => 장기기억 속의 생각들이 서로 연결되어 새로운 체제로 구축되는 것 *장기기억속에서의 정보탐색과정 *부호화와 밀접한 관계 => 비 효과적 부호화는 비효과적 인출 => 교수자는 학습자의 효과적인 정보저장 및 정리를 도움

15. 기억의 강화(기억의 전략) 1.주의력 자극의 속성 관찰 여부 2.의미화 의미부여(역 7788) 3.기술화 암기요령을 통한 기억 4. 정보요약/조직화 무지개=> 빨주노초파남보 5.언어나 신체적 활동 암산(주산)

16. 망각 및 망각 방지 망각이론 1.기억흔적 쇠잔이론 2.간섭이론 3.정서적 요인(경험의 유쾌/불유쾌에 따라) 망각방지 1. 암송과 반복 2. 의미성 강조와 변별학습 3. 즐거운 학습장면 설정 4. 학습간의 간섭 최소화 5. 주의집중 장치 설치 6. 학습내용의 나선형 제시 7. 학습내용의 구조, 형태, 체제에 주의집중

17. 구 성 주 의 학 습 이 론 1. 기본원리 및 주요개념 -인간이 어떻게 지식을 구성하느냐에 관심  개별 학습자의 내재적 이해과정에 따라 학습내용을 달리 형성(외부의 실재에 대한 주관적 인식론) -학습은,학습자 자신의 의미 있는 경험적 해석을 통하여 발전해 가는 구성과정  지식의 표상은 끊임없이 변화하며 다른 지식구조가 부가될 때는 그 기본 구조와 형태가 변화

18. 구 성 주 의 학 습 이 론 2. 학습의 특성(Resnick, 1989) -학습은 지식의 구성과정이며 정보의 해석에 의해 발생 -학습은 기존 지식에 의존 -상황학습이 효과적 교수형태 (지식이란 지적, 물리적, 사회적 맥락에 의존하기 때문) 학습을 촉진시키기 위하여;  학습환경의 상황화,  인지적 도제법,  다중적 관점에서의 평가

19. 철학적 입장 비교항목 객 관 주 의 구 성 주 의 -인식주체와 독립적으로 외부에 존재함 -실체 또는 속성과 양자간의 관계에 의해 구조가 결정됨 -구조는 모형화 될 수 있음 -인식주체의 지적활동에 따라 개인적으로 구성됨 -구조는 실재에 대한 개인의 경험 및 해석결과에 따라 결정 -실재는 마음의 산물이며, 상징적 절차가 실재를 구성 실 재 (reality) -상징 처리자 -자연의 거울 -상징 조작을 위한 추상적 기계 -상징의 구성자 -자연의 지각 또는 해석주체 -실재구성을 위한 개념체계 마 음 (mind) -인간의 경험과 독립적으로 탈구현됨 -외적 실재에 의해 통제/조정 -실재의 재현(거울) -원자론적 탈구성(해체) -분류체계 활용 -인간의 경험을 통해서 성장 구현됨 -인간의 지각과 실재의 구성과정에 토대를 둔 사고 -추상적 사고를 가능하게 하는 상상력 풍부한 사고 -사고과정을 통해 인지모형 구축 사 고 (thought) 의 미 (meaning) -외적세계의 실체 및 범주와 의미의 일치 -인식주체와 독립적인 의미 -인식주체에 따라 세계는 다른 의미로 이해/해석됨 상 징 (symbols) -외적 실재를 실현하기 위한 도구 -외적 실재의 내적 실현 -실재를 구성하기 위한 도구 -내적 실재의 현재 객관주의와 구성주의의 비교

20. 이론 구분 행동주의 인지주의 구성주의 대표적 교수-학습이론 Skinner의 강화 Bruner의 발견학습 Ausubel의 포섭이론 Piaget의 인지발달 Vygotsky의 사회문화적 발달 철학적 배경 객관주의 객관주의 구성(주관)주의 패러다임 초점 교수 교수-학습 학습 학습의 정의 외현적 행동변화 인지구조 변화 주관적 경험에 근거한 개인적 의미 창출 학습 의 생성 자극과 반응의 연결 및 강화 정보입수, 조직, 저장, 인출 활동 강조 개인경험에 근거한 세계에 대한 새로운 의미창조 효과적인 학습형태 변별, 기억, 일반화, 적용 문제해결, 추론 복잡하고 비구조화된 학습과제 및 문제영역 행동주의, 인지주의, 구성주의 비교

21. 이론 구분 행동주의 인지주의 구성주의 교수설계에 기여한 점 -행동목표의 진술 -학습내용의 명세화 -교수내용의 계열화 -학습자 분석(개별화) -목표지향검사활용 -강화를 통한 보상 체제(체제적 접근) -인지적 과제분석 -학습자 통제 활용 -정보의 구조화/조직화 -정보의 약호화/정교화 -학습단위의 군분류 -선행지식 활용환경 -초인지 전략 (자기검색, 자기조절학습) -학습상황 분석 -결과의 활용상황 분석 -학습과제의 맥락화 -사회적 협상 활용 -협력학습 활동 -다양한 문제상황제시 -학습과정중심의 평가 이론의 제한점 -단순과제학습 -능동적 학습활동 -창의적 사고활동 -정보처리과정에 대한 이해부족 -지식표상의 다양성 -인지구조이해의 한계 -경험적 연구결과 부족 -학습과정에 대한 이해 불분명 -학습결과의 평가도구 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론이 교수설계에 미친 영향의 비교