Download
slide1 n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Las pr cticas experimentales en el proceso de enculturaci n cient fica PowerPoint Presentation
Download Presentation
Las pr cticas experimentales en el proceso de enculturaci n cient fica

Las pr cticas experimentales en el proceso de enculturaci n cient fica

207 Vues Download Presentation
Télécharger la présentation

Las pr cticas experimentales en el proceso de enculturaci n cient fica

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

    1. Las prcticas experimentales en el proceso de enculturacin cientfica Anna Maria Pessoa de Carvalho Facultad de Educacin Universidad de So Paulo

    2. INTRODUCCIN Debemos recordar, fundamentalmente, que la Ciencia es una construccin humana sobre la naturaleza, y no la naturaleza en s misma; Que los maestros deben aprovechar las actividades experimentales para lograr que los alumnos perciban las construcciones cientficas (explicaciones) sobre el fenmeno (sus conceptos y leyes), elaboradas por las generaciones de cientficos. No es slo el producto de las ciencias lo que se debe transmitir a las nuevas generaciones, sino ms que el producto, es el proceso de construccin de las Ciencias, la cultura cientfica desde sus diversos prismas.

    3. Esa construccin humana, esa perspectiva diferente de ver el mundo, con sus hiptesis, sus lgicas y sus lenguajes, es el foco principal de la enseanza en las actividades experimentales.

    4. Al planificar las actividades experimentales y las interacciones verbales que debern ocurrir all, proponemos: 1- Observar si las actividades ofrecen a los alumnos la oportunidad, aunque no sea consciente, de superar las concepciones emprico-inductivistas de la ciencia y si ellos estn viviendo una ciencia en que las hiptesis son las que orientan la bsqueda de datos y si las someten a pruebas, pues muchas investigaciones han mostrado que la enseanza suele transmitir visiones emprico-inductivistas de la ciencia que estn muy lejos del proceso de construccin de conocimientos cientficos (Mathews 1991; Koulaidis y Ogborn, 1995)

    5. 2- Otro punto importante para que se superen las concepciones emprico-inductivistas de la ciencia es observar cmo se desarrolla la argumentacin en esas clases y si se utiliza el raciocinio hipottico-deductivo si/entonces /por tanto (Lawson 2003).

    6. 3- Observar si las clases estn dando la oportunidad de incorporar el papel esencial de las matemticas al desarrollo cientfico. Podemos observar si la enseanza fomenta la enculturacin de esa vertiente del conocimiento cientfico si cuando el profesor / los alumnos manejan los datos, hacen primero un anlisis cualitativo con respecto a las principales variables del fenmeno y si expresan esa relacin mediante el raciocinio proporcional que es la base del lenguaje matemtico en las ciencias (Lawson 1994, 2000a, 2000b).

    7. Adems, en bacharelato, cuando se emplean las herramientas matemticas (grficos, ecuaciones, frmulas), si los profesores proponen cuestiones sobre la utilizacin de dichas herramientas, relacionndolas con las explicaciones cientficas y haciendo la traduccin del lenguaje conceptual de la fsica al lenguaje matemtico y viceversa.

    8. 4- Observar si las actividades experimentales permiten transponer el conocimiento aprendido a la vida social, buscando las complejas relaciones entre ciencias, tecnologa y sociedad, tratando de generalizar y/o de aplicar el conocimiento adquirido, relacionndolo con la sociedad en que se vive.

    9. Grados de libertad Profesor / Alumno en clases de laboratorio - Pella

    10. Grados de libertad Profesor / Alumno en clases de laboratorio - Pella

    11. Grados de libertad Profesor / Alumno en clases de laboratorio - Pella

    12. Grados de libertad Profesor / Alumno en clases de laboratorio - Pella

    13. Grados de libertad Profesor / Alumno en clases de laboratorio - Pella

    14. Grados de libertad Profesor / Alumno en clases de laboratorio - Pella

    15. Grados de libertad Profesor / Alumno en clases de laboratorio - Carvalho

    16. Actividad de demostracin investigativa: la argumentacin de los alumnos En la actividad que se presenta a continuacin, la profesora hace una demostracin sobre la dilatacin del aire, utilizando un Erlenmeyer, un globo, una pinza metlica y un candil. Se pone el globo en la boquilla del Erlenmeyer y se calienta esta composicin. Con el calor el globo empieza a llenarse, demostrando la dilatacin del aire contenido en el dispositivo.

    18. P: bien... all est el material ((cuadro)). A5: lo que ocurre es que el aire caliente sube. P: ah... un momento... la A5 ya est intentando explicar las cosas... yo iba a decir: el procedimiento consiste en colocar el globo en el Erlenmeyer y calentar el Erlenmeyer... estamos? Ahora, el globo se va llenando... es una observacin... por qu se llena? Ahora la A5 deca... A12: a causa del aire caliente. A5: porque el aire caliente es ms liviano y sube ((abre los brazos en el aire)). A12: porque se expande. A5: eso es. P: espera un poco... el aire caliente es ms liviano y sube ((afirmacin)). A14: mira ... ellos quieren decir ... profesora ... que el aire caliente se expande ... pero all dentro ... ((inaudible)). A5: como no tiene espacio ... llena el globo ... porque el globo est ... ((inaudible)). A14: as es. Primeras explicaciones

    19. P: un momentito... hay dos cosas en esa historia... el aire caliente se expande o el aire caliente sube? A5: sube ((levanta los dos brazos)). A9: sube. A12: sube. A3: ah, profesora... P: porque si sube ... sale de aqu ((Erlenmeyer))... llega ac ((globo)) y aqu ((Erlenmeyer)) se va quedando vaco. A3: ah, profesora ... slo que est en el lmite del globo. A15: no ___ es que se expande. A5: ____ no. A14: se expande. Alumnos: se expande. A3: profesora, el aire sube... pero no tiene la tendencia... P: de a uno, por favor! A3: no tiene la tendencia de salir y esparcirse... o sea que est como si... como que se va acumulando en el globo no es as, ms o menos?

    20. Identificando explicaciones distintas P: el aire estaba aqu abajo... el globo estaba vaco... el aire estaba aqu... espera un poco... vamos a recapitular... el aire estaba abajo... el globo estaba vaco, y luego, qu pas? A14: el aire qued ________ menos denso y se expandi. A5:________ms liviano_______________________ porque se calent. A12: menos denso y se expandi... P: espera... cmo qued? A7: menos denso. A14: menos denso. A12: eso es ... menos denso. P: qued menos denso y subi _____ entonces... no hay aire en el Erlenmeyer... o habr quedado muy poquito... y el aire que estaba aqu subi. A14: ________________________ subi.

    21. A7: el aire quera ((levanta los brazos abiertos)) esparcirse... profesora... A15: no... el aire sube. P: o el aire est ms diseminado? A7: pero profesora... menos denso es cuando una molcula est ms lejos de la otra, no? El aire est ocupando ms espacio... ((discusin sobre la actividad inaudible)). A5: y sube. A7: profesora... el aire est ocupando ms espacio, no es cierto? ((se vuelve a los compaeros)) a ver... estn de acuerdo conmigo que las molculas estn ms alejadas? Entonces, ocupa ms espacio... ((discusin inaudible)) A5: vio... profesora... el aire no subi... A7: Bruno... el aire ocupa ms espacio o no?

    22. P: el aire se expandi o subi? A3: est subiendo... A15: se expande... Alumnos: se expande... A7: se expande por todos lados... ((discusin inaudible)) A12: se expande ... quiere salir. A7: hacia arriba es ms fcil. P: quiere decir que aqu ((Erlenmeyer)) no hay aire? Grupo: s, tiene aire. A21: pero est subiendo. A3: colcalo de costado. A7: profesora... colcalo de lado ((el dispositivo)) a ver qu pasa!

    23. P: si el aire sube, si lo pongo as ((boca abajo))... A7: ((inaudible)) A4: el globo va a estallar. P: lo voy a poner lejos para que no estalle... pero, que le va a pasar al globo? A4: nada. ((discusin inaudible)) A15: se va a vaciar... si el aire estuviera subiendo, el globo se vaciara... P: si el aire estuviera subiendo debera vaciarse el globo... A15: pero el aire no est subiendo... se est expandiendo... entonces no se va a vaciar... Alumnos: ah:::::: P: correcto... si el aire estuviera slo subiendo... el globo ahora se vaciara... pero como est caliente an... debera invertirse... no? A2: profesora... P: s? A2: no es el caso de las molculas ((inaudible))... es eso? P: s; nuestra duda aqu es la siguiente... si el aire sali de aqu ((Erlenmeyer)) y vino ac ((globo)) ... como si fuera en la conveccin -- el aire caliente queda menos denso ... y sube -- o bien, si el aire se dispers -- si el aire que estaba aqu, ahora est aqu Y aqu, y si ocupa ms espacio.