1. تحليل نص تربوي

2. القدرات المستهدفة • حرصا على وضوح الرؤية و مساعدة المترشح على التقويم الذاتي ، يكفيه أن يبرهن من خلال التحليل على القدرات التالية : • أن يتمكن من طرح الإشكالية التي يتمحور حولها النص . • أن يحلل النص تفكيكا و تفسيرا ( تحديد مكوناته الأساسية ، تفسير مضامينها دلالة على فهم ما تهدف إليه .). • أن يقوم النص ( التعامل النقدي مع النص ، وضع مضامينه على محك التجربة المهنية أو الواقع المعيش ).

3. صيغة الامتحان بالنسبة للنص التربوي • نص مفتوح: أي غير الموجه أو غير المذيل بأسئلة :"حلل وناقش" • نص موجه : أي مذيل بأسئلة

4. المراحل و التقنيات المقترحة بصدد نص مفتوح • طرح إشكالية النص : • أي القضية المحورية التي يدور حولها النص . • بما أن الأمر يتعلق بإشكالية ، فمعنى هذا أن هذه القضية تختزل مجموعة من المشاكل المترابطة . لذا يحسن الانطلاق في تركيبها من الكل إلى الجزء : طرح القضية/ الإشكالية في مجملها ، ثم بيان أبعادها و طرحها في صيغة تساؤلية أو تقريرية تمهيدا لعملية التفكيك / التفسير .

5.  التحليل/ تفكيك النص : • بناء هيكلة خاصة للنص بإبراز مكوناته الأساسية و ترتيبها • - ضرورة توظيف الكلمات المفاتيح • - تفسير كل مكون على حدة مع الحرص على ألا تتخذ عملية التفسير طابع اجترار منطوق النص • الحرص على أن تتخذ عملية التفسير طابع محاورة النص من داخله أي الانسياق في نفس توجهه سعيا وراء تبسيط معطياته .

6. يندرج ضمن عملية التفسير : • التعليل : محاولة الكشف عن المبرارات و الأسباب المفسرة للتوجه الذي يحكم مضامين مكوناته . • التأويل : محاولة الكشف عن المسكوت عنه في النص والذي يوحي به منطوق النص ، أي إعطاء مضامين النص معنى لا يكون ظاهرا و لكنه مستشف من العبارات أو المصطلحات ... الموظفة في النص .

7. مقابلة أفكار النص بأفكار نصوص أخرى تندرج في نفس توجهه سواء كانت لنفس الكاتب أو لمن يتفق معه من الكتاب الآخرين ، و ذلك إمعانا في فهم أبعاد توجهه • إغناء النص بأمثله تعزز ما يذهب إليه أو توضح ما يبدو غامضا فيه . • توضيح منطق النص : الآليات المعتمدة في الإقناع ، نوع المقولات الفكرية المروجة ( افتراضات ، استنتاجات ، مقارنات ... ).

8. المناقشة/ تقويم النص • أي مناقشته و مقاربته مقاربة نقدية . • التمييز بين نوعي التقويم/المناقشة: التقويم الداخلي الذي يتم من داخل النص التقويم الخارجي الذي يتم من خارج النص : من خلال نصوص أخرى أو من خلال الواقع

9. عموما يمكن أن يتم التقويم بنوعيه على المستويات التالية : • المنطق المعتمد في النص :قد يكون مفتقرا إلى التماسك ( تناقضات / مفارقات) ، قد يكون قاصرا عن الإقناع و التأثير و تحقيق الهدف المتوخى منه نظرا لبعض العبارات أو الأفكار المروجة ضمنه . • مدى انسجامه مع الانتماء الفكري أو العلمي للكاتب و مع إطاره السوسيو- تاريخي

10. مدى الصحة العلمية و الواقعية للأفكار المطروحة ضمنه ( وهنا يمكن الاستعانة باستشهادات مستقاة من نصوص كتاب آخرين (= أو#) ، كما يمكن الاستعانة بأمثلة مستمدة من الواقع بصفة عامة). • مدى ملاءمة أفكار النص للواقع المغربي ككل أو للواقع المهني للمترشح بصفة خاصة ، أو ما يمكن أن نسميه بمدى وظيفية النص .

11.  المتوخى هنا هو حث المترشح على فتح آفاق للنص على واقعه المعيش أو على تجربته المهنية ، لكي يصبح نصا وظيفيا قمينا بأن يستثمر لإغناء ذلك الواقع أو هذه التجربة . • هنا يمكن إضافة التعديلات التي يراها المترشح ضرورية لتكييف النص مع خصوصية الواقع أو الممارسة المهنية ( ما ينبغي الاستغناء عنه من أفكار النص ، ما يمكن تبنيه مع الإضافة و التعديل ...).

12. تجدر الإشارة أخيرا إلى أن تقويم النص لا يشمل بالضرورة جميع الأفكار المطروحة ضمنه ، بل يستحسن الوقوف عند ما هو أساسي منها ، خصوصا و أن محاولة الدخول في جميع تفاصيل النص قد توقع المحلل في الإطناب .

13. شكرا على انتباهكم