Information om projekt ”Udvikling af en test af talblindhed og elektroniske vejledninger”

1. Information om projekt”Udvikling af en test af talblindhed og elektroniske vejledninger” Lena Lindenskov, 3/10-14, DanSMa’sseminar 2014

2. kontekst • AKTUEL KONTEKST: • Målrettet indsats for ord- og talblinde elever. Alt for mange ordblinde og talblinde elever får ikke den nødvendige hjælp, fordi deres vanskeligheder ikke opdages i tide. For at sikre en tidligere indsats for disse elever, vil der blive stillet diagnostiske test og værktøjer til tidlig identifikation af ord- og talblinde elever til rådighed. Dette skal ske ved bl.a. udvikling af en test til talblindhed til brug for skolerne, ligesom….. Testene vil sammen med faglige vejledninger og metoder blive stillet gratis til rådighed for skolerne. • (s. 7 i Aftale mellem regeringen (Socialdemokraterne, Radikale Venstre og Socialistisk Folkeparti), Venstra og Dansk Folkeparti om et fagligt løft af folkeskolen, 7 juni 2013)

3. Projektets formål • Udvikling af en test af talblindhed og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats har til formål at sikre en tidlig målrettet indsats i forhold til inklusion af elever med talblindhed i den almindelige undervisning. • En standardiseret talblindhedstest har som formål at kunne støtte op om kommunernes bestræbelser på at give elever med talblindhed et fyldestgørende undervisningstilbud, så de får mulighed for at gennemføre en uddannelse. En forudsætning herfor er, at vanskelighederne identificeres så tidligt som muligt i skoleforløbet. • Testen skal kunne gennemføres og adminstreres så tæt på eleven som muligt. .

4. Projektet diskuterer, uddyber og præcisereR udgangspunkt • ’Talblindhed – en forskningsoversigt’. Udgivet af SFI, 2013 er et udgangspunkt for udbuddet og for projektet • Citater: Som vi ser det, peger forskningen og viden tilsammen på, at vi ikke skal debattere dyskalkuli kontra matematikvanskeligheder, men i stedet erkende, at der både findes specifikke vanskeligheder (dyskalkuli) hos et meget lille antal personer, og at der findes andre former for matematikvanskeligheder hos et betydeligt større antal personer. (s. 52) Dyskalkuli anses altså også som synonym eller samlebetegnelse for en række andre forhold. Det vil sige, at dyskalkuli både anses for at være en blandt flere årsager til matematikvanskeligheder generelt, men det kan også ses som en samlet betegnelse for flere beslægtede fænomener. (s. 53)

5. Projektet diskuterer, uddyber og præcisereR udgangspunkt • SFI-rapportens omtale af strategier og ræsonnementer er upræcis: • Som noget der kan sprogliggøres • Som noget som tidsforbrug er indikator for • Som led i informationsbearbejdning • Som noget eleven skal lære • Som noget der kan rangordnes • Som noget der kan være primitivt

6. Men OPSAMLINGEN fremstår som præcis • De test der har særlig fokus på dyskalkuli lægger først og fremmest vægt på den intuitive talfornemmelse, herunder forståelsen for tal og antal, men også andre aspekter bliver undersøgt. De forskellige aspekter, der bliver fremhævet i litteraturen er elevens færdigheder i forhold til: •  Basale numeriske fakta •  Taloperationer •  Positionssystemet •  Strategier og ræsonnementer •  Generelle matematiske opgaver • (s. 73)

7. Deltagere Projektledere I:UVM, DPU, UCSJ (xx, Lena, Bent) II: DPU, UCSJ (Lena, Bent) 4 Projektmagere Lena, Bent, Lisser Peter Allerup, Pernille, Michael Studentersupport 3 2 1 Casemagere Kritiske røster Afprøvere Internationale ( nordiske) forskere

8. Produkter • Afprøvet forskningsbaseret talblindetest med delopgaver og samtaledel til 4. klasse • Om muligt med indblik i elevens stærke og svage sider, elevens forudsætninger og hvordan han lærer. Opmærksomhed på læsevanskeligheder og andet. • Afprøvet testvejledning • Præcis instruktion, entydige kriterier, retningslinjer for opgørelse, oversigt til formidling • Pædagogiske vejledninger på baggrund af erfaringer og af anden forskning • Handlemuligheder på mellemtrinnet og udskoling (cases) i almen og specialundervisning efter test • Forebyggende virksomhed før test (indskolingen). Skal indeholde eksempler i 0. – 1. klasse

9. Komparativ beskrivelse af udvalgte test

10. Definitionsproblemer • En gordisk knude som al tid kan gå med …. • Ikke så meget en ’definition’ af dyskalkuli som en beskrivelse af en række prototyper på elever med meget tunge vanskeligheder, hvor neurospykologiske/neurokognitive baggrunde er af betydning.

11. Komparativ beskrivelse af udvalgte cases • Allerede beskrevne cases • Undersøgte og næsten færdigbeskrevne cases • Nye cases • Fokusgruppeinterview

12. Samtalemodel for skøn • Indkredsning af ”den tykke beskrivelse” af en elev i fjerde klasse med diagnosen Talblindhed (eller dyskalkuli?) • Udformning af indikationer på baggrund af casebeskrivelser som frivillige matematikvejledere eller lign. skal se efter. (vi skal bruge 50 elever omkring 4. klasse) (vi skal bruge elever fra 2. klasse)

13. Testen – er to test • En Opgavetest ”priktest” • Akulturel og uddannelsesuafhængig • Standardisering muligvis elektronisk • En Samtaletest • Adskillelse fra psykologiske, sociale og didaktiske årsager – samt generelle vanskeligheder. • En dynamisk samtale som afsluttes med et samlet skøn

14. Opgavetest

15. Samtaletest

16. Vejledning til samtaledel • Udvikles sammen med 10 matematikvejledere eller kyndige i området. • Seminarer og afprøvning • Videocases med eksempler på tegn på talblindhed og gennemførte test • Udvikle enkel opgørelse … og forslag til formidling

17. Didaktisk opfølgning • Området er meget dårligt belyst .. • Udvælgelse af mulige metodiske – og indholdsmæssige tiltag

18. Afsluttende produkter • Der udarbejdes en rapport til UVM • Opgavetest med vejledning • Samtaletest med vejledning • Videocases • Pædagogisk vejledning med eksempler på tiltag der kan anses at forbedre situationen for elever med dyskalkuli.

19. Efterår 2014 • Komparativ analyse • Aftaler om indkøb og oversættelse • Afgrænsning af dyscalculi • Aftaler med nordiske og internationale forskere • Aftaler med casemagere

20. Forår 2015 • Opsamling af eksisterende case • Nye casebeskrivelser • Fokusgruppeinterview

21. Efterår 2015

22. Forår 2016

23. Efterår 2016

24. Forår 2017 • Endelige udgave af test og testvejledning

25. Efterår 2017 • Opsummering af resultater • Rapportskriving • Pædagogisk vejledning • Videocases