Pour favoriser la réussite du premier cours de philosophie

1. Pour favoriser la réussite du premier cours de philosophie Louis-André RICHARD, Louis BRUNET, enseignants, Cégep de Sainte-Foy

2. Un projet « Arrimage » • Des ponts entre formation générale et formation spécifique • Questions d’examen de philosophie comportant application de notions logiques à des contenus spécifiques au programme de l’élève • Forum sur la beauté: des professeurs de la formation spécifique philosophent devant leurs étudiants suite à leur lecture de Platon (Hippias majeur) Pour un compte-rendu plus détaillé de ces activités, voir Une approche intégrée et concertée de la formation, par Jacques Brosseau et Louis Brunet (atelier 421)

3. Mesure d’aide à la réussite en philosophie • La mesure d’aide choisie: des ateliers • Pour y apprendre quoi? • Une méthode de lecture de textes philosophiques • Des trucs pour aider à rédiger un résumé et un texte argumentatif • Pour y apprendre comment? • En petits groupes de travail • Sous la supervision d’un professeur • Autour d’un texte choisi accompagné de questions d’exercice • À raison de 5 séances de 50 minutes étalées tout au long de la session

4. Mesure d’aide à la réussite en philosophie • La façon d’inviter à se faire aider • Test de dépistage dans les classes de philosophie 103 • Offrir un bonus: • bonification de 5% de la note finale (de 70% ou moins) de leur premier cours de philosophie pour ceux qui auront assisté à tous les ateliers.

5. Mesure d’aide à la réussite en philosophie • Le contenu des ateliers • Atelier 1: Découvrir l’idée principale, les idées secondaires et la division d’un texte • Atelier 2: Comprendre les liens entre les idées signifiés par les marqueurs de relation • Atelier 3: Faire un bon résumé • Atelier 4: Bien analyser une argumentation • Atelier 5: Produire une argumentation

6. Atelier 1: Découvrir l’idée principale • Lecture d’un texte philosophique de 600 mots • Texte choisi: un extrait d’un chapitre d’Alexis de Tocqueville portant sur La source principale des croyances chez les peuples démocratiques • Texte reproduit tout d’un bloc (sans paragraphes) • Travail sur le texte • Progression par truc + question + indice

7. Atelier 1: Découverte de l’idée principale… • Exemple de progression par truc + question + indice: • Le truc: À la recherche des idées secondaires Pour vérifier l’idée principale, allez-y par contraste avec les idées secondaires. Dans un texte bien construit, toutes les idées secondaires sont destinées à manifester ou prouver l’idée principale. • La question sur le texte: Constatez-vous que ce que vous avez identifié comme l’idée principale est vraiment une idée qui est manifestée, prouvée, expliquée, développée dans le reste du texte? Quelles sont les deux idées secondaires développées dans le texte? • L’indice supplémentaire: • Si vous avez eu de la difficulté à répondre, voici un indice : chacune de ces idées secondaires correspond à un des deux aspects selon lesquels on peut considérer les êtres humains. Quels sont ces deux aspects?

8. Atelier #2Comprendre les liens entre les idées signifiés par les marqueurs de relation • Un texte de base: La suite du premier (De Tocqueville) • Un petit peu de théorie • Définition du marqueur de relation • Sortes: conjonctions, locutions conjonctives, adverbes… • Liens logiques exprimés: • tels et tels éléments doivent être pensés ensemble, tels et tels autres ne doivent pas être pensés ensemble («ou bien…, ou bien »); et s’ils doivent, comme c’est le plus souvent le cas, être pensés ensemble, ce peut être en amenant une certaine restriction et opposition, ou une conséquence, ou une cause, ou une simple transition, ou une explication.

9. Atelier #2Comprendre les liens entre les idées signifiés par les marqueurs de relation • Travail sur le texte: exemples de question • 1. Encadre chacun des marqueurs de relation utilisé par Tocqueville dans son texte. •  7. Trouve dans le texte un énoncé complexe qui à la fois apparaît comme la conséquence de l’énoncé qui le précède et exprime un rapport d’opposition entre les idées …

10. Atelier #3: Faire un bon résumé • Texte de base: Extrait de Fernando Savater, Penser sa vie (sur les différentes sources où on puise ce que l’on sait) • Texte relativement facile à résumer parce que plusieurs paragraphes débutent par une idée principale suivie de plein d’exemples: • Il y a des choses que je sais parce que d'autres me les ont dites. Par exemple, mes parents m'ont appris qu'il est bon de se laver les mains avant de manger. … • Il y a d'autres choses que je sais pour les avoir étudiées. Des souvenirs confus de la géographie apprise dans mon enfance, je garde cette information que… • Mais je sais aussi, beaucoup de choses par mon expérience personnelle. C'est ainsi, par exemple, que j’ai pu vérifier que le feu brûle et que l’eau mouille…

11. Atelier #3 Faire un bon résumé • Travail sur le texte: • Questions sur l’idée principale du texte • Questions sur l’idée principale de chaque paragraphe en particulier • Rédaction d’un résumé de 100 mots • Comparaison de leur résumé avec celui du professeur

12. Atelier #4 Bien analyser une argumentation • Texte de base: un texte argumentatif intitulé Travaille-t-on pour soi? • Présentation: avec sous-titres indiquant les principales parties du texte: • introduction • développement • Problématisation de la question • Traitement du sujet • Est-on en mesure de travailler pour soi? • Quel est le bénéfice que retirent les uns et les autres de leur travail? • conclusion

13. Atelier #4 Bien analyser une argumentation • Travail sur le texte: • Analyse de ce qui entoure l’argumentation • Questions invitant à reconnaître ce que fait l’auteur en début de texte • pour introduire son sujet • Pour manifester qu’il y a un problème intellectuel à résoudre et donc nécessité d’une argumentation • Questions invitant à reconnaître ce que fait l’auteur en fin de texte • Réitérer sa position (ce que l’ensemble du développement a cherché à établir par une argumentation) • Faire référence à un aspect nouveau du sujet (le travail) pour clore son texte • Analyse de l’argumentation comme telle

14. Atelier #4 Bien analyser une argumentation • Analyse de l’argumentation • Paragraphe par paragraphe • À l’aide de paragraphes réécrits de façon à faciliter l’analyse logique, on demande… • D’identifier ce que l’auteur veut manifester comme vrai (la conclusion) • D’identifier ce sur quoi l’auteur s’appuie pour prouver ses dires (les prémisses) • D’identifier si l’auteur s’est appuyé sur un principe général ou sur une énumération de cas particuliers (déduction ou induction) • Ou on dit: parfois un auteur se contente de donner un exemple, est-ce le cas dans tel paragraphe? • Ou on demande si telle phrase de tel paragraphe est appuyée ou non par un raisonnement. • Ou , parmi différentes options d’analyse, on demande de juger laquelle est la plus pertinente.

15. Atelier #5 Produire une argumentation • Exercice de formulation de questions sur des sujets possibles de texte argumentatif (la beauté, le travail, l’avortement, le progrès technique) • Exercice de discernement entre ce qui se prête et ce qui ne se prête pas à une problématisation • Exercice de discernement entre problème philosophique (portant sur l’universel) et problème non philosophique (portant par exemple sur un singulier) • Exercice de rédaction d’une introduction sur le thème de l’amour de soi • Comparaison entre l’introduction de l’élève et celle du professeur

16. Atelier #5 Produire une argumentation • Exercice de « rédaction » d’un développement: • Pourquoi faudrait-il s’aimer soi-même par dessus-tout? • Lecture d’un paragraphe inspiré d’Aristote sur le sujet • Pourquoi il ne faudrait pas s’aimer soi-même par dessus-tout? • Lecture d’un paragraphe inspiré d’Aristote sur le sujet • L’élève doit dire quelle position il prendrait et pourquoi • Lecture d’un paragraphe inspiré d’Aristote : distinction entre une manière louable et une manière blâmable de s’aimer soi-même • Rédaction d’une conclusion par l’élève

17. Bilan de l’expérience menée à l’automne 2002 • Participation en contexte d’expérimentation: • Les élèves de trois classes ont été invités • 10 ont participé à tous les ateliers (un peu moins de 10% des élèves) • Satisfaction des élèves: • Tous les 10 disent que les ateliers leur ont été utiles, principalement pour la compréhension de textes • 8 sur 10 disent que le niveau de difficulté était adéquat • 7 sur 10 ont trouvé les textes de base intéressants

18. Bilan de l’expérience menée à l’automne 2002 • Des dix élèves qui ont suivi les ateliers, huit ont réussi leur cours. • Deux élèves ont réussi le cours grâce à la bonification de 5 points accordée à ceux qui ont suivi tous les ateliers.

19. Nos projets à partir de l’automne 2003 • Étendre la mesure: • Offrir ces ateliers à tous les étudiants qui suivent leur premier cours de philosophie • Offrir chaque atelier plusieurs fois • Grâce à l’implication d’un plus grand nombre de professeurs du département de philosophie • Développer une version électronique de ce matériel pédagogique pour le rendre disponible sur le Web