Curso:

1. Curso: “El nuevo marco normativo en la FP. Desarrollo curricular de los ciclos Formativos. Programaciones.” Melilla, 18 al 22 de Enero de 2010 Ponente: José Luis Calvo Benítez josel.calvob@gmail.com

2. Introducción al Proyecto Curricular del Ciclo Formativo El objetivo de un PCCF es crear un documento consensuadoentre el equipo docente del ciclo en el cual se plasmen unos mínimos de actuación común a todos los módulos del ciclo formativo. Se intenta conseguir una implicación del equipo docente para llevar al alumnado a la consecución de la competencia general, competencias profesionales, personales y sociales del ciclo cumpliendo los objetivos generales.

3. Objetivos del P.C.C.F. • Proporcionar un procedimiento para el desarrollo curricular de los módulos profesionales en la programación, mediante un análisis y reflexión sobre aspectos epistemológicos, psicopedagógicos, productivos y didácticos referidos a las cuestiones: para qué se enseña; a quién se enseña; cómo se enseña; cuándo se enseña; y para qué, cómo y cuándo se evalúa. • Ofrecer una visión global del ciclo formativo, identificando sus aspectos más relevantes, la ubicación y caracterización de su estructura modular y su relación con el perfil profesional.

4. Objetivos del P.C.C.F. • Estructuración de la programación de un módulo profesional, de forma sencilla y sistemática que oriente sobre los ejes que nos permita organizar y secuenciar el currículo. Para este fin se han de tener en cuenta los siguientes criterios: • Progreso adecuado (en grado de dificultad) en el desarrollo de los contenidos. • Establecimiento de relaciones entre los contenidos implicados mediante mapas conceptuales, esquemas… • Tratamiento equilibrado de los diferentes tipos de contenidos (de conceptos, de procedimientos y de actitudes), con indicación de los contenidos organizadores (actitudinales y procedimentales) y los contenidos de soporte (conceptuales). • Adecuación de los contenidos enseñados a las capacidades de los alumnos (respecto a su edad, formación, ritmo de aprendizaje…) y a las capacidades profesionales que se esperan obtener. • Relación de los contenidos que se enseñan con los conocimientos previos del alumnado (de otras etapas, de materias requeridas del Bachillerato, de otros módulos profesionales, del conocimiento del entorno...) y organización de la atención a la diversidad.

5. Estructura del P.C.C.F. PROYECTO EDUCATIVO CENTRO (P.E.C) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) PROYECTO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO (P.C.C.F.)

6. Estructura del P.C.C.F. El P.C.C.F. debe responder a un trabajo de equipo con el fin de dar coherencia a la tarea educativa. Este documento debe ser dinámico se debe prestar a una continua evaluación, modificación y/o actualización de sus contenidos. En la página siguiente veremos un posible esquema de los contenidos que podría tener este documento.

7. Estructura del P.C.C.F. • Datos generales del Ciclo Formativo • Contextualizar el currículo al entorno socio-productivo del Centro Educativo • Propuestas de criterios y estrategias metodológicas y de evaluación • Otros aspectos importantes • Programaciones didácticas de los diferentes módulos profesionales • Memoria final.

8. P.C.C.F.1. Datos Generales del Ciclo • Identificación • Perfil profesional • Competencia General • Competencias profesionales, personales y sociales • Entorno profesional: Estudio de las ocupaciones y puestos de trabajo que existen en el entorno próximo del centro. • Cualificaciones profesionales y unidades de competencia asociadas al ciclo. • Objetivos generales del ciclo. • Módulos profesionales

9. PCCF - Datos Generales del Ciclo La mayor parte de los contenidos de este apartado está contenido en el R.D. que estable el ciclo y las ordenes que establecen los contenidos mínimos de este. Únicamente el apartado referido al entorno profesional, deberá ser analizado intentando buscar la información referente a la actividad productiva del sector/es al que hace referencia nuestro ciclo para posteriormente poder adecuar el ciclo a este contexto real.

10. PCCF - Datos Generales del Ciclo

11. PCCF - Datos Generales del Ciclo

12. P.C.C.F.2. Contextualizar el currículo al entorno socio-productivo del centro • De las competencias profesionales, personales y sociales • De los objetivos generales • Análisis de las relaciones existentes entre las U.C. del ciclo, sus realizaciones profesionales y los módulos profesionales. • Análisis de las relaciones existentes entre las U.C. del ciclo, los objetivos generales y los módulos profesionales. • Organización y priorización de los módulos formativos en función de sus contenidos y carga horaria, determinando el curso en el cual se impartirá y su distribución horaria semanal.

13. PCCF - Contextualizar el currículo Tanto los objetivos generales del ciclo como las competencias profesionales, personales y sociales que se establecen en el título, están referidas a unos contenidos determinados y requieren de unos aprendizajes específicos que contribuyen a su adquisición. Estos aprendizajes deben desarrollarse dentro de un contexto determinado y por tanto la adquisición e importancia de todos y cada uno de ellas no es igual al cambiar dicho contexto. Por tanto, nuestro PCCF deberá recoger aquellas matizaciones necesarias para adecuar la adquisición al contexto concreto en el que se sitúa nuestro centro educativo.

14. PCCF - Contextualizar el currículo El proceso de elaboración del PCCF es un trabajo, como ya hemos dicho en anteriores ocasiones, de profundo análisis del currículo. Para realizar dicho análisis, propondremos realizar tablas de relación de los diferentes aspectos del este.

15. Tabla de relación entre los Módulos Profesionales con U.C. y Realizaciones El objetivo de este ejercicio es concienciar al grupo de profesores de la vinculación de las unidades de competencia a diferentes módulos del ciclo. PROCEDIMIENTO: Analizar las realizaciones profesionales de las diferentes Unidades de Competencia a las que está asociada el ciclo y ver que tipo de vinculación tiene con los diferentes módulos formativos. Esta relación podrá ser Directa si las realizaciones profesionales recogen habilidades a desarrollar en el módulo o Parcial si expresan habilidades necesarias para desarrollar o ejecutar actividades del módulo.

16. Tabla de relación entre los Módulos Profesionales con U.C. y Realizaciones

17. Ejemplificación: C.F.G.S. A.S.I.R.

18. Tabla de relación entre los Módulos Profesionales con U.C. y Objetivos Generales El objetivo de este ejercicio es analizar en que medida los Objetivos Generales del ciclo ayuda a adquirir las Unidades de Competencia y a través de que Módulos Formativos. PROCEDIMIENTO: Hay que plantearse para realizar esta tabla la pregunta siguiente: ¿Cuándo desarrollo mi trabajo en el módulo se aborda algún aspecto de los Objetivos Generales y de las Unidades de Competencia? Esta relación podrá ser de tres tipos: Directa si los objetivos son irrenunciables en el módulo, Parcial si completan a los anteriores y Transversal si participan en la formación integral.

19. Tabla de relación entre los Módulos Profesionales con U.C. y Realizaciones Módulos Profesionales: R. Directa R. Parcial R. Transversal

20. Ejemplificación: C.F.G.S. A.S.I.R.

21. Tabla de relación entre los Módulos Profesionales con Objetivos Generales y Competencias Profesionales, personales y sociales Es importante conocer en que medida, los Objetivos Generales del ciclo intentan alcanzar a las Competencias Profesionales, Personales y Sociales del ciclo y a través de qué Módulos Profesionales. PROCEDIMIENTO: Para esta tabla de relación habrá que preguntarse en qué medida cada Objetivo General intentará conseguir las Competencias profesionales, personales y sociales del ciclo y en qué módulo o módulos se está trabajando.

22. Tabla de relación entre los Módulos Profesionales con Objetivos Generales y Competencias Profesionales, personales y sociales Módulos Profesionales que trabajan y alcanzan competencias profesionales y objetivos generales

23. Concreción de los O.G. Los objetivos generales tal y como se definen en el R.D. del título, son bastante complejos de evaluar con objetividad. Por ello, es un buen ejercicio de reflexión y análisis el concretar estos objetivos en subobjetivos que nos ayudarán a medir con mayor precisión el grado de consecución de los objetivos generales. Esta concreción hará al equipo educativo información para modificaciones futuras y también servirá para tener información de que porcentaje de un objetivo está cumpliendo el alumno.

24. Concreción de los O.G.

25. Concreción de los O.G.

26. P.C.C.F.3. Propuestas de criterios y estrategias metodológicas y de evaluación • Selección del eje organizador de cada módulo • Materiales curriculares y recursos didácticos disponibles en el centro y en el departamento y necesidades del ciclo. • Orientaciones metodológicas adoptadas para el proceso de enseñanza aprendizaje. • Criterios generales de evaluación • Pautas para la evaluación • Criterios para la promoción, repetición y recuperación de módulos. • Plan de acción tutorial • Plan de Orientación Profesional e inserción laboral del alumnado.

27. PCCF - Selección del eje organizador Para cada uno de los módulos formativos deberemos de encontrar el eje organizador o ejes del saber-hacer al que intenta llegar el módulo. El eje organizador será la actividad o competencia principal en torno a la cual gira el módulo y que nos servirá de columna vertebral para la organización de los contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para lograr ese saber-hacer nos está indicando. Puede sernos de mucha utilidad utilizar como pista de este eje, la competencia general de cada una de las cualificaciones que compone el módulo formativo.

28. PCCF - Selección del eje organizador Una buena forma para expresar estos ejes organizadores es presentarlos con herramientas gráficas como son los mapas conceptuales y los diagramas de flujo. Estos mapas están fundamentados en el modelo de aprendizaje significativo. Es decir, consiste en la relación sustancial y no arbitraria de los nuevos conocimientos con las ideas disponibles en la mente del sujeto.

29. Mapas conceptuales • Se construyen estableciendo una relación jerárquica de conceptos desde los más generales e inclusivos a los más específicos. • Las relaciones se expresan mediante palabras enlaces que permiten generar proposiciones. • La estructura no tiene por qué ser rígida y cerrada.

30. Objetivos de los mapas conceptuales • Revelan la estructura cognitiva de los alumnos. • Seleccionan los conceptos relevantes para el alumnado en una determinada temática. • Negociar los significados mediante su elaboración y discusión en grupo. • Sintetizan lo aprendido. • Analiza los contenidos de la enseñanza.

31. Mapas conceptuales CONCEPTO MÁS INCLUSIVO Palabra de enlace Palabra de enlace CONCEPTO CONCEPTO Palabra de enlace Palabra de enlace Palabra de enlace CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO Palabra de enlace Palabra de enlace Palabra de enlace Palabra de enlace CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO

32. Mapas conceptuales

33. Diagramas de flujo Los diagramas de flujo son empleados inicialmente para esquematizar las etapas de los programas informáticos. Se representan fundamentalmente dos tipos de operaciones: • De ejecución : indican la realización de una tarea • De decisión : se plantea una pregunta que nos llevará en función de la respuesta a realizar bifurcaciones en el procedimiento.

34. Diagramas de flujo Inicio OperaciónA Decisión Operación C Operación B Operación D Fin

35. Orientaciones metodológicas Este apartado debe recoger una reflexión en torno a los planteamientos metodológicos y su incidencia y repercusión en la selección de determinadas estrategias didácticas que van a configurar una propuesta metodológica. Conviene plantear el tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje y su secuencia a lo largo del proceso. También habrá que describir aquí que tipo de recursos están disponibles y la forma en la que se realizará su uso y distribución entre los diferentes módulos.

36. Criterios generales de evaluación Se pretende fijar unos criterios de evaluación comunes que faciliten y propicien una evaluación lo más uniforme y objetiva posible. Deberemos de establecer orientaciones que permitan la regulación de la evaluación en cada uno de los momentos (inicial, formativa y sumativa).

37. Criterios para la promoción, repetición y recuperación de módulos. Habrá que establecer aquellas normas según las ordenes que regulan la evaluación en formación profesional. • Orden de 21 julio de 1994 por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la formación profesional específica. • Orden de 14 de noviembre de 1994 por el que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional específica. • ORDEN ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación Profesional Específica y deroga a la de 21 de julio de 1994

38. Plan de acción tutorial OBJETIVOS GENERALES • Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el Centro, y perseguir un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. • Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos/as y profesores/as a la hora de abordar posibles dificultades, y canalizando la adecuada atención a los intereses y sugerencias del alumnado. • Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el grupo. • Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, colaborando en la enseñanza de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y de técnicas de trabajo intelectual.

39. Plan de acción tutorial OBJETIVOS GENERALES • Contribuir a la coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores y profesoras del grupo, a través de la coordinación de los procesos de evaluación y de la adopción de medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas. • Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio-laboral • Obtener y seleccionar datos sobre los alumnos y alumnas, individual y grupalmente, para ponerla a disposición, por su utilidad, del resto del profesorado.

40. Plan de Orientación Profesional e inserción laboral del alumnado Un componente esencial en la Formación Profesional consiste en proporcionar al alumnado una orientación profesional que les facilite la inserción laboral, la búsqueda de empleo y la adaptación a los cambios del sistema productivo. El equipo educativo del ciclo en colaboración con el Departamento de Orientación del centro, puede establecer un plan de orientación profesional que recoja actuaciones e intervenciones para la orientación profesional del alumnado que cursa el ciclo, completando y ampliando la formación adquirida en este ámbito.

41. P.C.C.F.4. Otros aspectos de interés • Módulo de Formación en Centro de Trabajo • Requisitos de acceso y organización • Relación de empresas colaboradoras • Relación con las empresas • Módulo de Proyecto • Plan de evaluación del propio P.C.C.F. • Criterios y estrategias para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la propia práctica docente.