一线教师的研究路径

一线教师的研究路径 王黎明中学正高教育硕士导师 dwwlm@sina.com

课程改革的新挑战 • 教学任务的变革（内容、方式、达成水平） • 学习方式的改善（高效学习、自主探究合作） • 教师的现代意识

新课程下教师的现代意识 • 课程意识 • 学生意识 • 问题意识 • 科学意识 • 发展意识

校本教学研究 • 研究是对教育教学问题的持续关注 (学习选择改善发现) • 基本含义：教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题，使自己的教学日益完善（为了教学、关于教学、在教学中）. • 教师研究的三种形态在整理中思考:日常渗透的自觉研究;在案例中反思:基于教育事件的主题研究;在行动中研究:寻求问题解决的探索 • 主要方式:叙事研究(案例、课例、随笔以及日常反思等)

什么是教育案例 • 案例是含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件 • 一个有关教育情境的故事（事件、故事、描述） • 一个好的案例 = 生动的故事 + 精彩的点评

案例的结构要素 • 背景：需要向读者交代的有关情况 • 主题：案例想要说明的问题和中心 • 细节：有助于说明主题的材料 • 结果：教育措施的效果及反映 • 评析：揭示事件的意义和价值

一个课堂教学案例的开发 • 案例素材搜集素材包括实录(录象、录音、照相、听课笔录等)与访谈材料。 • 资料分析与整理的重点：确定主题寻找案例主题（素材上定；先定再搜集） • 写作模式：由实录到案例

一个第三人称案例主题的确立 • 主题：在全班的讨论中，他站在学生的---- • 确立过程：分析课堂教学特色——课堂教学改革——课堂讨论——讨论的形式——全班讨论——讨论的组织——教师的介入 • 其他如一个关键点、一个理念等都可以提炼成主题

实录与案例 • 案例是对典型实录片段的再加工，还要加进观察和访谈到的信息描写（或者是自身与学生的心理描写），但作为第三人称的描写一定要客观，不能带主观倾向（评判）。 • 案例中有反思与讨论，虽然层次有差异，但都可以给人以启迪。

写好案例的关键 • （1）选择复杂的情境——故事的发生、发展具有多种可能性。 • （2）揭示人物的心理——故事发展的内在依据。 • （3）具有独到的思考——观察故事的不同视角。

案例：斑羚飞渡的故事（思考的角度） • 情境：斑羚——猎人——伤心崖 • 我的思考：是对关爱生命的呼唤；是对人类的警示；表现了亲情和爱心；表现了科学和智慧；反映了一种精神；体现了新课程改革的理念——文以载道

以课例为载体的研究 • 开始：面对一个共同的教学问题 • 过程：教师集体学习和变化的过程根据教学问题选课——教学设计——课堂实践——讨论分析------完善设计——再实践——讨论反思总结。

案例与课例的关系 • 区别：关注生成——预设实现无心插柳——有心栽花提炼主题——设计主题总结研究——全程研究 • 联系：其实典型的课例本身就是个大案例。一个课例中可以开发出多个案例，一个案例也可能用到几节课的素材。

课例:问题设置的有效性 • 主题：如何引导学生进行有效的交流 • 过程：“两位数减两位数” “谁来再说一遍”——“还有不同的方法吗？”——“听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？” • 认识：仅仅充分交流——交流中引导彼此沟通和相互理解——培养学生的优化意识。（交流中有大学问）

校本教学研究中的反思 • 科学的反思与经验的反思 • 反思与教师的可持续发展 • 反思的全程性 • 怎样进行课后反思

怎样进行课后反思 1、教学目标是什么、是怎样确定的？是否达到目标、标志是什么？ 2、教学重点、难点的落实情况。 3、教学设计与实际教学进程有何区别？你是如何处理区别的？ 4、这堂课存在哪些问题、哪个问题最关键？你打算在以后的教学中如何解决这个问题？ 5、课堂上有没有令你印象深刻的事件，如有请记下来； 6、其他体会和认识。

日常的课后反思要点 • 本节课最成功或者最不成功之处（典型案例）(有效性如何?) • 课堂中产生的真问题（特别是学生提出的问题） • 其他需要补充的内容及说明等

教学的有效性问题 • 教学目标的有效性 • 课堂问题的有效性 • 情境设置的有效性 • 教材整合的有效性 • 引导点拨的有效性 • 课堂总结的有效性 • 作业布置的有效性 • 板书设计的有效性 • ------ 基点学生学习的有效性

课堂教学有效性考察 • 学生是否主动参与学习 • 师生、生生之间是否有效互动 • 学习材料、时间、空间是否得到充分保障 • 学生对知识是否真正理解并掌握 • 学生的自我监控和反思能力是否得到培养 • 学生是否获得积极的情感体验 • ……

基于教育实践的研究 • 课题的来源科研来自真实的问题（碰到了什么？想改变什么？想引领什么？） • 课题研究的起步（寻求支持，把握方法） • 研究方案的设计（研究的准备与规划） • 研究成果的呈现（成果的总结与推广）

研究问题从哪里来 • 调查——从教育教学现状中找生长点 • 追问——在面临的问题中找突破点 • “流行”——从发展趋势中找挂钩点 • 完善——在追求完善中寻求跨越点 • 反复——关注长期、反复的教育问题

科研来自真实的问题 • 初中古诗文有效教学的研究与实践 • 城区中学网络教学中的情感交流研究 • 初中英语教学中基于有效对话的课堂问题设计研究 • 城镇初中实践作文资源的开发利用研究 • 初中科学分层作业设计的研究 • 初中生课外阅读策略研究

有了研究问题怎么办 • 积极寻找专业支持寻找理论与信息的支持寻求专家与同伴的支持 • 选择适合自身的研究方法从边缘参与起步从上好一堂课起步从设计研究方案起步

课题研究方案的基本结构 • 问题的提出（背景和意义） • 国内外相关研究综述（文献综述） • 研究内容 1、研究范围的限定 ﹡对研究对象的范围进行界定﹡对一些关键性概念的界定 2、研究的具体内容 • 研究方法与步骤 • 研究的条件分析（包括经费预算） • 课题组成员及分工 • 预期成果

课题研究报告的基本结构 • 题目 • 作者单位和姓名 • 内容提要（关键词） • 问题的提出（引言） • 研究过程、实施策略和方法 • 研究结果、分析与讨论 • 结论与启示 • 参考文献 • 附录

研究者的一般性路径 • 读书（学科、理论、时事等） • 实践（做调查、做课、做课题等） • 思考（分析总结提炼） • 交流（发表、共享、再提高）

谢谢大家，欢迎交流与批判！8905975 5885289

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