KVALITETNA ŠKOLA

KVALITETNA ŠKOLA Matea Sigurnjak, Sanja Borić, Kristina Mirković, Marija Pleša, Antonija Stažić Kopić

William Glasser • rođen je 1925. godine • Po završetku studija kemije, usmjerio se na psihologiju • 1948. godine stekao je diplomu iz kliničke psihologije • upisao medicinski fakultet sa namjerom da postane psihijatar • Godine 1953. stekao je liječničku diplomu • 1957. završio je specijalizaciju iz psihijatrije • 1961. godine stekao je diplomu psihijatra • Do sada je objavio preko dvadeset knjiga • 1969.god. objavio svoju prvu knjigu o obrazovanju, Svaka škola može uspjeti (Schools without Failure)

Kvalitetna škola • rad škole Apollo gdje je W.Glasser radio, temelji se na ovom tekstu u kojem pravi usporedbu između nastavnika i poslodavaca u tvrtkama: • Šef (boss) tjera na rad. Voditelj (leader) vodi. • Šef se oslanja na autoritet. Voditelj se oslanja na suradnju. • Šef govori: >>Ja.<< Voditelj govori >>Mi.<< • Šef stvara strah. >Voditelj stvara povjerenje. • Šef zna kako. Voditelj pokazuje kako. • Šef izaziva nezadovoljstvo. Voditelj udahnjuje polet. • Šef okrivljuje. Voditelj ispravlja pogreške. • Šef rad pretvara u tlaku. Voditelj rad pretvara u neštozanimljivo.

USPJEŠNO POUČAVANJE VJEROJATNO JE NAJTEŽI POSAO NA SVIJETU • ne shvaćamo kako je teško uspješno poučavati • Uporno smatramo da bismo nastavnike mogli prisiliti da bolje rade kad bismo se prihvatili posla i zaista zapeli. • Gotovo svi ljudi imaju pogrešne zamisli o poučavanju • Oni ne shvaćaju kako je biti uspješan nastavnik možda najteže zanimanje u našem društvu • Uspješan nastavnik jest onaj tko uspije uvjeriti ne polovicu ili ¾, nego sve njegove ili njezine učenike da u školi kvalitetno radi • Poučavanje je teško jer je i slabo plaćeno

Nastavničko zvanje je teško jer nema odnosa između uspješnosti nastavnikova rada i plaće koju prima • nema neposrednog novčanog poticaja za ulaganje vremena i truda za bolje obavljanje tog posla. • Poučavanje je teško i u najboljim uvjetima, a kad se nemaju na umu potrebe učenika i nastavnika, još je teže pa i nemoguće. • Sve metode poučavanja koje zanemaruju potrebe nastavnika ili učenika osuđene su na neuspjeh. • Većina je ljudi postala svjesna kako tome plaćamo cijenu u povećanu broju uživalaca droge, maloljetnih delikvenata, trudnih maloljetnica. A to su tek najuočljiviji problemi. • Poučavanje je težak posao koji valja primjereno nagraditi, a nastavnik se mora čitavog radnog vijeka usavršavati. Sve manje od toga nije dovoljno.

POTREBNO NAM JE VODITELJKO UPRAVLJANJE BEZ PRISILE- OD PROSVJETNIH VLASTI DO NASTAVNIKA • Šefovsko upravljanje nije dobro jer ograničava i kvalitetu posla i proizvodnost radnika. • izaziva nedisciplinu koju želimo spriječiti • šefovsko upravljanje više usmjereno na potrebe šefova nego radnika; toliko očito da su mnogi šefovi shvatili kako šefovsko upravljanje ima negativan učinak. • U obrazovanju uvijek postoji strah kako će učenici savladati manje gradiva posvetimo li se previše kvaliteti. • Šefovsko upravljanje teško je pobijediti, jer u većini škola ima dovoljno učenika voljnih raditi • Uspjeh tih učenika je rezultat obiteljske sredine iz koje potječu.

Škole uglavnom rješavaju probleme neposlušnih učenika šefovskim pristupom i metodama prisile i čvrste ruke. • U većini škola podosta je učenika koji ne uče i ne poštuju pravila. • Nastavnici koji su frustrirani skloni su zahtijevati kazne za takve učenike-neradnike. • Ne shvaćaju da su mnogi učenici otvrdnuli na te ograničene kazne i više ih se ne boje. • Neprijateljski odnos između nastavnika i učenika, toliko poguban za kvalitetu, brzo se razvije u školi. • Prema djetetu koje ne učini što mu se kaže postupa se strogo već u prvom razredu i tada počinje prisila • djetetu postaje najvažniji otpor, počinje osobna borba za moć između nastavnika i učenika, a obrazovanje postaje nevažno. • Gotovo je nemoguće prisiliti učenike da puno uče i kvalitetno rade kad školu smatraju beskorisnom. • Umjesto prisile potrebno je puno kreativnosti i strpljenja, a i jednoga i drugoga često nema dovoljno.

W.Gasser u knjizi objašnjava kako Demingove zamisli u neiskrivljenom obliku uvesti u naše škole da bi se sadašnji elitistički sustav, prema kojemu je tek mali broj učenika uključen u kvalitetan rad, zamijenio sustavom u kojem bi gotovo svi učenici radili kvalitetno. • Nasuprot prisili kao jezgri šefovskog upravljanja, uvjeravanje i rješavanje problema najvažniji su za filozofiju voditeljskog upravljanja. Prema Demingovim riječima: 1.rukovoditelj se mora pobrinuti da djelatnici imaju budućnost (Društvo je odgovorno školama upravljati tako da gotovi svi učenici dobiju kvalitetno obrazovanje 2.djelatnici rade u sustavu ; rukovoditelj radi na sustavu. (to znači da je uprava odgovorna za poboljšanje sustava više od nastavnika)

četiri su temeljna elementa voditeljskog posla: • voditelj uključuje djelatnike u raspravu o kvaliteti određenog posla i vremenu potrebnom kako bi se obavio pa radnici mogu reći svoje prijedloge. Voditelj neprestano nastoji prilagoditi poslove sposobnostima i potrebama radnika. • voditelj pokazuje ili stimulira posao kako bi radnik koji ga obavlja točno vidio što rukovoditelj očekuje. Istodobno, od radnika se neprestano traži mišljenje o mogućnim poboljšanjima. • voditelj traži od radnika provjeru ili ocjenu kvalitete vlastitog rada. Pritom se podrazumijeva kako voditelj priznaje da oni znaju kako oni znaju proizvesti visokokvalitetni rezultat pa će ih zato slušati. • voditelj radnicima olakšava rad, pokazujući im kako je učinio sve da bi im osigurao najbolji alat i radne uvjete te srdačno, prisno okruženje lišeno prisile.

Razlika između nastavnika-šefa i nastavnika-voditelja na satu algebre koji mnogi učenici teško savladavaju Nastavnik-šef određuje radne zadaće na koje učenik ne može utjecati. Učenici dobivaju prolaznu ocjenu postignu li na testu minimalan broj bodova. Mnogi učenici ipak ne polože test jer ne uspiju ostvarit minimalan broj bodova. Nastavnik-voditeljpočeo bi nastavu razgovorom o algebri, njezinu određenju i objasnio zašto se nju poučava i kako će učenicima poslužit u životu. • Zaključio bi kako svaki učenik koji se potrudi može dobro naučiti algebru. • Odgovorivši na sva pitanja nastavnik-voditelj bi objasnio kako će se rad uglavnom voditi u malim suradničkim skupinama • Istaknuo bi potom kako svrha nije riješiti zadatke, već da svi shvate algebru. • Pisali bi se pokusni testovi,a završni testovi kad učenici odluče da su spremni. • Učenici koji su dobro riješili testove išli bi dalje, a oni koji nisu nastavili bi učiti na testovnom materijalu dok ga ne savladaju. • Nitko dakle ne bi prelazio na novo nastavno gradivo dok ne bi dobro shvatio staro. • Otkrit u početku tko neće moći zadovoljit mjerila jednogodišnjeg kolegija i ponuditi mu dvogodišnji u koji bi se mogli prebaciti sporiji učenici. • Kvaliteta bi se zadržala i u sporijem kolegiju. • Razlika ne bi bila u kvaliteti nego u vremenu.

Najvažnija je razlika između rukovoditelja šefova i rukovoditelja-voditelja u njihovom shvaćanju motivacije. • Šefovi odbijaju prihvatit činjenicu da ne mogu >>motivirati<< radnike, osobito ako su uvjereni da je ono što traže dobro za radnike. • Šefovi neprestano tragaju za novim kaznama ili nagradama kako bi >>natjerali<< radnike da bolje rade. • Voditelji znaju kako neće moći prisiliti radnike da više rade smatraju li radnici taj rad nezadovoljavajućim ili pak smatraju da šefove nije briga za njihove potrebe. • Mnogi nastavnici ističu kako su nekad svi učenici marljivo učili jer ih se u protivnom kažnjavalo. Vjerojatnije je kako su loše učenike toliko kažnjavali da su prestali pohađati nastavu ili bi ih izbacili. • Svim obiteljima i mnogim učenicima postalo je jasno kako je za dobar život potrebna diploma, pa je puno više učenika nastavilo školovanje. • Iako ne možemo prisiliti učenike da više rade, valja znati kako će voditeljsko upravljanje u školi ili obiteljska podrška kod kuće stvarati marljivije učenike. Bude li izložen i jednom i drugom, učenik će zacijelo dobro raditi. Ne bude li tako, vjerojatno će biti neuspješan u školi i to se neće moći promijeniti nikakvom prisilom.

NASTAVNIK-VODITELJ • pokušava stvoriti radnu sredinu koja je topla, srdačna, prisna i potpuno lišena prisile. Učenici brzo shvate kako taj nastavnik nije protiv njih i ne pokušava zadovoljiti svoju potrebu za moći time što će im naređivati. • Nastavnik-voditelj objašnjava kako je jedina svrha ocjena pokazati što učenici znaju. • Slaba ocjena ne znači neuspjeh; ona znači da učenik još nije dovoljno naučio. Do završne ocjene sve su ocjene privremene: svaka loša ocjena dotad se može i treba biti popravljena. • Nastavnike-voditelje kritizirat će se zbog česte buke u razredu, manjka discipline u razredu. • Kritizirat će ih i zbog toga što im je suviše stalo i reći im kako je previše osobnog uživljavanja neprofesionalno. • Upozorit će ih da misle na završne testove i razlome predmetnu materiju kako bi učenici postigli bolji uspjeh na testovima, iako takav pristup neće zainteresirati više od polovice učenika.

SVIJET KVALITETE • svijet kvalitete najvažniji je dio našeg života • Razlog zbog kojeg mnogi učenici ne rade marljivo je u tome što u svojem svijetu kvalitete nemaju sliku školskog rada. • Ne uspijemo li njima upravljati tako da ih uvjerimo kako škola spada u taj svijet, nećemo riješiti problem naših škola. • Dobar nastavnik-voditelj može postati važna slika u našem svijetu kvalitete, jer nas uči kako preživjeti, postaje nam dobrim prijateljem, smije se s nama i pruža nam slobodu da učimo kako mi smatramo da je najbolje. • Budući da većina učenika ima nastavnike-šefove i ne smatraju da su važni ili da su odgovorni učiniti ono što se od njih traži, u svoj svijet kvalitete neće pohraniti ni nastavnika ni gradivo

Što učenici cijene kod nastavnika-voditelja: • Zanimaju ga učenici i nastavna građa • Često s njima vodi razredne rasprave • Kontaktira s njima na njihovoj razini: ne postavlja se iznad njih i učenicima je s njime ugodno razgovarati • Ne prijete • Ne kažnjavaju • Pokušavaju biti zabavni • Pokušavaju ubacivat humor, raznolikost i dramu u nastavu

KAKO DJELUJEMO: DOBRO SE OSJEĆAMO KADA KVALITETNO RADIMO Temelj dobrog voditeljskog upravljanja jeste odnositi se prema drugima neprestano imajući na umu da ih ne možemo kontrolirati i da im možemo pružiti jedino onu vrstu informacija koja ima dobru šansu uvjeriti ih kako će im posao koji tražimo od njih biti ugodan kada ga učine Osjećaj ugode ima 2 obilježja: kratkoročno i dugoročno Naše djeovanje je kombinacija 4 komponente ponašanja: radnje, misli, osjećanja i fiziologije

KVALITETAN RAD U ŠKOLI Učenici se neće truditi ukoliko ne vjeruju da je ono što se traži od njih kvalitetno,odnosno ne dobiju jasnu ideju o tome što je dobro obrazovanje i kako se može postići budu li radili što se od njih traži Većina nastavnika uopće ne misli na kvalitetu kada se obraća učenicima nego samo na ciljeve prosvjetnog sustava Bitno je da učenici shvate da učenje nije za dobrobit nastavnika,školskog sustava,roditelja nego za njih same

OCJENE I DRUGE TEMELJNE ZNAČAJKE KVALITETNE ŠKOLE U školama ocjene imaju dvije glavne svrhe: 1.Obavijestiti učenike,njihove roditelje i druge zasinteresirane strane, npr.fakultete o uspjehu učenika 2.Poslužiti kao zamjena za plaću. Ocjene nedovoljan i dovoljan bi se zauvijek ukinule. Ocjena dobar bi postojala,ali bi bila privremena.Ocjena vrlo dobar bi bila dokaz da su učenici unijeli kvalitetan rad u školi u svoj svijet kvalitete. Ocjena odličan bi bila kao i do sada. A ocjenu odličan plus bi zaslužili učenici koji rade iznad kvalitete.

OCJENE I DRUGE TEMELJNE ZNAČAJKE KVALITETNE ŠKOLE PROPISANI TESTOVI POSTIGNUĆA - Izbacili bi vanjska mjerila učinkovitosti EVIDENCIJA REZULTATA, STATISTIKA I IZOBRAZBA NASTAVNIKA - Vodili bi statistiku napreduje li ili nazaduje organizacija po kvaliteti POTREBA ZA UZORIMA - Izradili bi visokokvalitetne vrpce-pokazatelj visokokvalitetnog nastavnika DOMAĆA ZADAĆA U KVALITETNIM ŠKOLAMA –Izbacili bi obavezne domaće zadaće KURIKULUM - Nema ničeg lošeg u školskom sustavu,loša je naša nesposobnost da uvjerimo učenike u dobro i kvalitetno učenje

STVARANJE PRIJATELJSKIH ODNOSA Najgore je kada učenici ne poštuju svoje kolege i profesore i ometaju nastavu Da bi to spriječili morate biti nastavnik-voditelj koji ne ovisi o pravilima nego se oslanja na to da stvori okruženje u kojem vlada pojam učtivosti Tada će svi dijeliti uspjeh,suradnja će se povećati,a borba za moć i uopće pitanje moći će nestati i na taj način će se riješiti jedan od većih problema obrazovanja

STVARANJE PRIJATELJSKIH ODNOSA "PRIJATELJI" DOBROVOLJCI – Teži problem je kad se nastavnici susretnu sa asocijalnim učenicima koji gotovo da i nemaju prijatelja u školi. U takvim situacijama su potrebni odrasli "prijatelji" dobrovoljci koje bi nastavnik trebao regrutirati u svojoj mesnoj zajednici. Tek tada će ti učenici počet razmišljat o tome da vrate školu u svoj sustav vrijednosti ŠKOLSKI KOLEGE-SAVJETNICI - Dobrovoljci ne moraju isključivo biti odrasle osobe,to mogu biti i učenici. "Nama je stalo" je snažna poruka i temelj kvalitetnog obrazovanja koju ćete tada poručiti

KAKO RJEŠAVATI PROBLEM NEDISCIPLINE Nastavnci-voditelji moraju naučiti što učiniti da se neposlušne učenike ne kazni,ali da im se stanje ipak popravi te učenik prihvati rad u razredu. Također ne bi trebali zvati njihove roditelje osim ako im nemaju što dobro za reći ili pak ako učenik ima ozbiljnijih problema,ali tada bi tom razgovoru i učenik trebao biti prisutan. Na taj način će svi uspjeti u rješavanju problema

KAKO RJEŠAVATI PROBLEM NEDISCIPLINE DJELOTVORNO RJEŠAVANJE PROBLEMA UČENIKA KOJI OMETAJU - Problem ćete riješiti ukoliko učeniku poklonite pozornost koju želi privući,a koja mu je možda potrebna. A kako vaša nastava zadovoljava potrebe,uglavnom nećete morati ništa rješavati. Kada se učenik jednom smiri sigurno će potvrditi da se to više neće ponoviti KAKO POSTUPATI S UČENICIMA OD KOJIH SE ZAHTJEVA DA NAPUSTE RAZRED – Prvo što morate učiniti kada krenete rješavati njegov problem jest upozoriti ga da je on odabrao ne suradnju. Zatim bi trebali saslušati učenika,posavjetovat ga kako dalje te nastojati što prije vratiti učenika u razred

KAKO STVORITI KVALITETNU ŠKOLU OBUČAVANJE O TEORIJI KONTROLE - Kada se odredi svrha,dio osoblja koji se slaže s tom svrhom i želi početak pretvorbe u kvalitetnu školu mora se dobro upoznati s postavkama teorije kontrole i realiteta terapije SAMOOCJENA UČENIKA - Samoocjena smanjuje potrebu za prisilom,a kada se učenici počnu samoocjenjivati i bolje raditi i profesori će imati manje posla i bit će bolji voditelji KAKO SVE UČENIKE UKLJUČITI U KVALITETNO UČENJE - U svakoj školi postoje učenici koji ne rade nikako,a kamoli kvalitetno.Morate uvesti posebne programe za neuspješne učenike-organizirajte posebne momčadi kvalitetnih koji će surađivati s ovakvim učenicima i pomagati im da dođu do kvalitetnog rada

KAKO STVORITI KVALITETNU ŠKOLU POČETAK UKINUĆA PRISILE I KRITIZIRANJA - Da bi nastavnici uopće počeli s promjenama i pripremom za kvalitetnu školu,prvo bi trebali ukloniti prisilu iz svega što rade SURADNIČKO UČENJE – Je metoda pouke i učenja koja odlično zadovoljava potrebe i bez koje je kvalitetnu školu nemoguće ostvariti UPRAVLJANJE KVALITETNOM ŠKOLOM - Trebao bi postojati upravni odbor sastavljen od učenika,nastavnika i roditelja, a na njemu bi se raspravljalo o svim važnim promjenama u upravljanju školom ISKAZNICE - ljudi koji se znaju bolje surađuju i brže se sprijatelje

KAKO STVORITI KVALITETNU ŠKOLU NAGRADE ZA USPJEH – Obzirom da će se kvaliteta rada povećati jer će učenici i nastavnici bolje surađivati trebalo bi uvesti i nagrade ovisno o tome koliko se neka škola približila ciljevima kvalitete (u odnosu na prošlogodišnje rezultate). Dakle ukoliko su postignuti ti ciljevi kvalitete Deming smatra da bi se 75% novčane nagrade dalo nastavnicima,a 25% učenicima. Upravni odbor škole bi odlučivao kako potrošiti novac

NASTAVNIK U KVALITETNOJ ŠKOLI

Nastavnici kvalitetne škole vode, nikad ne šefuju Ova knjiga namjenjena je nastavnicima zaposlenima u školama gdje postoji veliko zanimanje za koncepciju kvalitetne škole Prije no što neka škola postane kvalitetna, ravnatelj treba nastavnike uvjeriti da je spreman prijeći na novi sustav upravljanja vođenjem time što će on osobno prestati šefovati Nastavnici moraju i upravljati i poučavati učenike Prva zadaća nastavnika je ta da im protumače što je kvaliteta te da su za kvalitetan rad sposobni

Trebate se riješiti uobičajenog četverokutnog rasporeda klupa u redove i složiti ih ukrug s vama kao dijelom tog kruga Svrha je takvog kružnog rasporeda da u svakom trenutku možete privući njihovu pozornost

Nastavnik kvalitetne škole je profesionalac Nastavnik-profesionalac ne trazi od učenika da rade nekvalitetno, pa u kvalitetnoj školi nema učenja činjenica napamet U našim se školama od učenika ne traži kvalitetan rad, jer se nastavnicima i učenicima šefuje U tradicionalnoj se školi prema nastavnicima ne odnose kao prema profesionalcima. Svatko-upravno osoblje, školski odbor, ministarstvo govori nastavnicima što želi od njih, kako to moraju učiniti i kako će ih se ocjenjivati Iz kvalitetne bi škole trebalo izbaciti obveznu domaću zadaću jer rijetki su učenici koji napišu kvalitetnu domaću zadaću kad je obvezatna

Šest uvjeta za kvalitetu 1.Razredna sredina mora biti ugodna i poticajna 2.Od učenika treba tražiti da rade isključivo nešto korisno 3.Od učenika se uvijek traži da rade najbolje što mogu 4.Od učenika se traži da ocjenjuju i poboljšavaju svoj rad 5.Kvalitetan rad uvijek godi 6.Kvalitetan rad nikad nije destruktivan

Učenici vas moraju poznavati i voljeti Teorija izbora kaže da ćemo puno raditi za one do kojih nam je stalo (pripadanje), za one koje poštujemo i koji poštuju nas (moć), za one s kojima se smijemo (zabava), za one koji nam dopuštaju misliti i djelovati za sebe (sloboda) i za one koji nam pomažu održati se na životu (preživljavanje) U skladu s tim spoznajama nastavnici u kvalitetnoj školi potrudit će se da ih učenici upoznaju

Kad vas učenici upoznaju i oni će otkrivati više o sebi. Tako ćete i vi i oni postajati bliskiji, a ta je bliskost potrebna želite li ostvariti prvi uvijet za kvalitetu U prvih nekoliko mjeseci rada s učenicima trebate objasniti učenicima: 1.Tko ste 2.Za što se zalažete 3.Što ćete od njih tražiti 4.Što od njih nećete tražiti 5.Što ćete za njih učiniti 6.Što za njih nećete učiniti

Nastavnici kvalitetnih škola poučavaju korisne sposobnosti U skladu s drugim uvjetom kvalitete (rad mora biti koristan) i s petim (rad uvijek mora biti radost), ni od nastavnika ni od učenika kvalitetnih škola nikad se ne bi tražilo da rade nešto beskorisno U kvalitetnoj školi vaša je zadaća objasniti učenicima korisnost onoga što tražite od njih

SPOSOBNOSTI NASUPROT ČINJENICA Sposobnosti nam služe, činjenice znamo Kvalitetne škole uče temeljne sposobnosti: govor, čitanje, pisanje, računanje, rješavanje problema Činjenice se neće poučavati ako ne spadaju u jednu ili dvije od sljedeće četiri kategorije koje su poredane po važnosti: 1. Činjenice neposredno vezane za neku životnu sposobnost 2. Činjenice koje učenici žele naučiti 3. Činjenice koje nastavnik drži posebno korisnim 4. Činjenice potrebne za studij

POUČAVANJE SPOSOBNOSTI Čitanje Pisanje Računanje i matematika Govor Rješavanje problema

Poučavanje korisnih činjenica u srednjoj školi Najlakše se može oderditi što zadovoljava neku činjenicu tako da se upitate:” Može li nam ta činjenica poslužiti sada ili u doglednoj budućnosti?” U kvalitetnoj srednjoj školi valja nastaviti povezivati znanja sa sposobnostima Ništa se neće učiti napamet! Učenike će se isključivo poučavati kako se služiti činjenicama

Kvalitetan rad u školi Svrha kvalitetne škole je da svi učenici sve više kvalitetno rade u školi. Uvjet za to je da učenici vole raditi što se od njih traži. To će se ostvariti kada i nastavnici i učenici zajedno zadovolje prva četiri uvijeta za kvalitetan rad Posao nastavnika je da uvjere učenike da se još više potrude. Za to je potrebno strpljenje, važno je da im se ne prigovara i ne prijeti Potrebno ih je uvjeriti da sami ocjenjuju svoj rad. Samoocjenjivanje je jedini način da se prevlada radna etika tradicionalnog učenika: “Obavi što brže, dobij željenu ocjenu i tjeraj dalje.”

Za učenike je najvažnije da prestanu misliti kako škola ide u širinu, treba ih usmjeriti neka povjeruju da ide prema kvaliteti. Kako se kvaliteta uglavnom može postići suradnjom, neprestano ih treba poticati da si međusobno pomažu i traže pomoć od nastavinka ili nekoga drugoga Kvaliteta je rijetko aktivnost tipa “uradi sam” Učenici se natječu sami sa sobom jer pokušavaju poboljšati svoj rad

Poučavanje neakademskih umijeća Iskustvo pokazuje da će svakog tko pokuša promijeniti ukorijenjeni sustav “nauči što tražimo ili čemo te kazniti” brzo optužiti da je preblag u najvažnijim školskim predmetima Teorijski predmeti neće biti važniji ili manje važni od umjetnosti, nego će kvaliteta biti najvažnija Zbog isticanja važnosti koristi i kvalitete, kvalitetnu će školu sve više učenika smatrati dobrom ulaznicom za fakultet ili zaposlenje

Usporedno vrednovanje Za mnoge je učenike proći na testu postalo važnije od učenja Kada učenici počnu kvalitetno raditi, nestat će potreba da ih se rangira, jer je to bolan proces Kako bi uvjerili učenike da kvalitetno rade, moramo ih uključiti u ocjenjivanje vlastita rada usporednim vrednovanjem

Povećanje razrednog osoblja Idealan omjer za kvalitetnu nastavu je jedan nastavnik na malu skupinu učenika. Potrebno je puno više pojedinačnoga rada sa učenicima želimo li ih uvjeriti da se samovrednuju, poboljšavaju svoj rad i ponavljaju taj postupak dak ne postignu kvalitetu Uvođenje suradnika u nastavu: Naši učenici Učenici iz drugog razreda ili škola Studenti Odrasli dobrovoljci

Poučavanje učenika o teoriji izbora Dobro je da učenici znaju teoriju izbora; To je korisno znanje koje pruža osjećaj nad vlastitim životom što se bez te teorije ne može postići Već bi u vrtiću odgajatelji trebali objasniti pet temeljnih potreba te pojam svijeta kvalitete U prvom razredu učenici trebaju naučiti što je djelovanje Zadaća u kvalitetnoj školi je naučiti učenike da njihovo djelovanje nije posljedica događaja koji su prethodili, nego onoga što im se događa u glavama – svaki je njihov postupak njihov izbor

KVALITETNA ŠKOLA U HRVATSKOJ Nastala je kao program 1990. u Rijeci. S godinama je prerasla u cjeloviti edukacijski sustav koji je okupio niz vrsnih stručnjaka s područja obrazovanja, socijalne skrbi i zdravstva, te danas čini čvrsto povezanu programnu zajednicu Kvalitetna škola Hrvatska definira svoju MISIJU:

nadahnuto, inovativno i dosljedno poučavati ideje teorije izbora koje objedinjavaju kvalitetnu školu i suradničko vođenje na način da one povežu pojedince i organizacije i potaknu ih na unapređivanje kvalitete u osobnom i profesionalnom životu.

SURADNJA KVALITETNE ŠKOLE S INSTITUCIJAMA U HRVATSKOJ Od 1990. do 1998. godine djeluje kao jedan od programa psihosocijalne podrške u područjima koja su bila posebno ugrožena ratnim zbivanjima Od 1998. godine priznata je kao program stručnog usavršavanja Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa i Zavoda za školstvo Republike Hrvatske

Program surađuje s Filozofskim fakultetom u Rijeci, različitim udrugama i istaknutim pojedincima na području odgoja i obrazovanja. Program Kvalitetna škola Hrvatska s osobitim zanimanjem prati istraživanja u području neuroznanosti.

MEĐUNARODNA POZICIJA KVALITETNE ŠKOLE HRVATSKA Kvalitetna škola Hrvatska je autonoman autorski program. 2006. godine dvije hrvatske škole, Osnovna škola Milan Brozović iz Kastva i Gimnazija i strukovna škola Jurja Dobrile iz Pazina proglašene su Glasserovim kvalitetnim školama.

Program Kvalitetna škola Hrvatska dobru suradnju ostvaruje s Udrugama i pojedincima koji promiču ideje kvalitetne škole iz Kanade, Irske, Velike Britanije, Italije i Slovenije.

KVALITETNA ŠKOLA HRVATSKAOSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAMI Temeljni program se izvodi kao edukacija u 4 faze: I. FAZA - FAZAPOJEDINCA II. FAZA - FAZASUSTAVA III. FAZA - KOOPERATIVNO VREDNOVANJE IV. FAZA - PROCESNA SUPERVIZIJA

ZAKLJUČAK Stvaranje takve školske zajednice čiji se identitet oblikuje procesom kontinuiranog dogovaranja učitelja, učenika i roditelja Kvalitetna škola je sustav u kojem učitelji, učenici i roditelji udruženi idejama prijateljstva, odgovornosti i kvalitete surađuju na postizanju obrazovnih i odgojnih ciljeva

KVALITETNA ŠKOLA