Personnaliser le parcours scolaire de l'élève

1. Personnaliser? Parcours? ANIMATION PEDAGOGIQUE Circonscription d’Andolsheim Fabienne SCHLUND, IEN Anne HERRMANN-BARAD, PEMF Catherine MASSON, PEMF Steve BLAZEK, PRI Personnaliser le parcours scolaire de l'élève

2. Personnaliser renvoie à la personne, à l'enfant, au delà de l'individu élève. Personnaliser répond aux besoins et à la prévention des difficultés par des mesures s'adressant à l'élève dans l'ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre de l’ECOLE du SOCLE. Vers une définitionLa personnalisation et la réforme de l'école primaire de 2008

3. Le Programme Personnalisé de Réussite Éducative (de passage); • L’aide personnalisée; • Le Livret personnel de compétences du socle numérisé corrélé au livret scolaire; • La liaison GS/CP et CII/CIII. Des mesures éducatives phares:

4. Réduire l'échec scolaire 15% des élèves quittent l'enseignement primaire en situation d'échec (échec qui n'est pas compensé ensuite). 18% d'une classe d'âge a redoublé au moins une fois à l'école élémentaire. Rappel: les finalités de la réforme de l'école primaire

5. Réduire le poids des déterminismes sociaux Ex: le redoublement à l'école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d'ouvriers et d'employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d'enseignants Écarts importants entre les élèves, fortement corrélés à leur « origine. » La réforme de l'école primaireSes finalités

6. Les résultats à l’évaluation de fin CP en mai 2011

7. Les résultats par item

8. Items les mieux réussis: i 04: 95,9% savoir qu’une syllabe est constituée d’une ou plusieurs graphies, repérer ces éléments dans un mot i 15: 94,8% savoir écrire les nombres entiers naturels < 100 i 05: 93,3% savoir qu’une syllabe est constituée d’une ou plusieurs graphies, repérer ces éléments dans un mot Items les moins réussis: i14 : 34% repérer et justifier les marques du genre et du nombre i 23 : 57,5% résoudre des problèmes simples à une opération i 24: 55,9% résoudre des problèmes simples à une opération Une courte analyse

9. La (le, des) petite (petit) voiture. • Quatre (ma, une) jolies (joli, jolie) chambres. • Plusieurs (un) enfants (enfant) chantent. • Les (une) fourmis (fourmi) rouges (rouge) travaillent. i14 : repérer et justifier desmarques du genre et du nombre : 35%

10. i23: Ce matin Malika est venue à l’école avec son sac de billes. Elle avait 27 billes en arrivant à l’école. Elle en a gagné 19 pendant la récréation. Combien a-t-elle de billes à la fin de la récréation? • i24: Aujourd’hui, 7 élèves sont absents dans la classe de Lucas. Normalement ils sont 25 en tout. Combien y a-t-il d’élèves présents aujourd’hui? i23 et i24 : résoudre des problèmesà une opération: 57,5% et 55,9%

11. Les résultats à l’évaluation de fin de CE1 mai 2011 :

12. Items les mieux réussis: i 69: 93,5O%: Connaître et utiliser des procédures de calcul mental pour calculer des sommes, des différences et des produits i 1: 92,40%:Lire silencieusement un énoncé, une consigne et comprendre ce qui est attendu i 57 : 92,90%: Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus i 62: 91,90%: Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 • Items les moins réussis: i 19: 27,30% Conjuguer les verbes du premier groupe, « être » et « avoir », au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif i 33: 13%: Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté i 53: 16% Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes • i 92: 23,50% Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication. Approcher la division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements Une courte analyse

13. Exercice 6 • ☺Transforme le verbe souligné au présent : « Pauline et sa cousine mangeaient de la tarte ». • Pauline et sa cousine ________________________ de la tarte. • ☺Transforme le verbe souligné au futur : « Tu traverses la cuisine avec ta cousine ». • Tu _______________________________ la cuisine avec ta cousine. • ☺Transforme le verbe souligné au passé composé : « Dans la cuisine, nous coupons le gâteau en six parts ». • Dans la cuisine, nous ______________________________ le gâteau en six parts. i 19: 27,30% Conjuguer les verbes du premier groupe, «être» et «avoir», au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif

14. Dictez aux élèves : • « Les bons desserts attirent les enfants dans la cuisine. » • Procéder de la même façon pour : • « Les parents posent des tartes sur une jolie table. » • Relire les deux phrases. • Dire aux élèves : « Vous avez une minute pour relire et pour corriger les erreurs que vous avez pu faire. » • Préciser : • - « Vérifiez si vous avez bien mis les majuscules et les points. • - Vérifiez si vous avez bien fait attention à tous les accords. » i 33: 13%: Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté

15. Exercice 17 • ☺Ecris la suite de l’histoire en racontant ce qui arrive à Petit-Jules. • La grande peur de Petit-Jules • Petit Jules était plongé dans ses pensées. Il était installé en haut d’un vieux marronnier d’où il guettait l’arrivée des dragons. • Tout à coup… • _______________________________________________________________________________________________________________ i 53: 16% Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes

16. C. Trois enfants se partagent en parts égales 75 images. • Combien d’images auront-ils chacun ? • Recherches / Calculs : • Réponse : i 92: 23,50% Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication. Approcher la division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements

17. Aide à l’analyse des évaluations CE1

18. 1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes de l'école primaire. • 2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités. • 3. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée. • 4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire. Que dit la circulaire de rentrée? Circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011

19. La mise en œuvre systématique des programmes et des progressions dans chaque classe garantit l'équité due à tous les élèves dans le service public d'éducation. Leur strict respect, comme celui des rythmes d'acquisition, dans le cadre de programmations de cycle définies par les équipes pédagogiques, favorise la réussite de tous les élèves, dans tous les domaines d'enseignement dont aucun ne saurait être négligé. • Les programmes de l'école primaire sont la première phase de l'acquisition des compétences du socle commun. Leur application garantit à tous les élèves la maîtrise des compétences attendues aux deux premiers paliers du socle. • Ces programmes de 2008, font une place renforcée à la maîtrise des automatismes de base en français comme en mathématiques qui permettent d’accéder rapidement à des savoirs complexes dans tous les domaines de connaissance pour une réussite durable au-delà de l'école élémentaire. 1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes

20. Ce qui est déjà disponible: Français ; Mathématiques. Ce qui est nouveau: l’éducation physique et sportive ; les langues vivantes; l’instruction civique et morale; la découverte du monde. Des repères de progressivité dans de nouvelles disciplines  LSIN / LPC

21. Les programmes fixent le cap pour tous les élèves, les progressions en fixent le rythme d'acquisition. Leur mise en œuvre dans la classe est indissociable d'une exigence d'évaluation rigoureuse. • À chacun des deux premiers paliers du socle commun, les enseignants, en prenant appui sur l'évaluation qu'ils conduisent, valident les compétences acquises par leurs élèves. • Le livret personnel de compétences, de l'école au collège, favorise la continuité des apprentissages. 2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités

22. Les professeurs des écoles et les professeurs en collège valident désormais les compétences acquises par les élèves aux différents paliers du socle dans le livret personnel de compétences. • À l'école, palier 1 puis palier 2. • Au collège, acquisition du palier 3. Néanmoins, ils continuent de renseigner les items du palier 2 qui n'auraient pas été évalués positivement par le conseil des maîtres et valident alors le palier 2 du socle commun. • Le livret personnel de compétences reflète le parcours de l'élève tout au long de la scolarité du socle. Les évaluations nationales apportent, pour le français et les mathématiques, un complément d'information sur les compétences acquises qui serviront d'appui aux progrès futurs, mais aussi sur les lacunes constatées à des moments-clés de la scolarité. • Mise en œuvre du livret personnel de compétences – Circulaire n°2010-087 du 18-06-2010 Entrée en vigueur à compter de septembre 2010 Le livret personnel de compétences, outil de liaison et de continuité pour un suivi des progrès des élèves

23. 1. Pourquoi un livret personnel de compétences ? 2. Qu’est-ce que le livret personnel de compétences ? 3. Comment valider une compétence ? Sources Ministère de l'Éducation nationale - DGESCO www.eduscol.education.fr Le livret personnel de compétences

25. PALIER 1 - COMPETENCE 1 - LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE

27. Coupler le LSN avec le LPC

29. PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Quelles sont les pratiques majoritaires des enseignants? Sondage Tableau récapitulatif

30. Loi du 23 avril 2005 – article 16 «  Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative. » Les élèves qui redoublent doivent bénéficier d' un P.P.R.E. Le P.P.R.E, une obligation légale

31. Un programme intensif: pour atteindre les compétences du socle: qui passe par différents partenaires, différents temps, différents canaux; sur une période définie avec un bilan; s’appuie sur l’action principale du maître dans la classe : « A l'école, les aides sont mises en œuvre par une équipe pédagogique dont le premier acteur est le maître de la classe.»; reste, par définition, centré sur des objectifs pédagogiques définis en référence aux programmes; intégrant et coordonnant un ensemble d'autres aides : aide personnalisée, aides spécialisées, stages de remise à niveau, aides extérieures, etc. Les P.P.R.E

32. Personnalisé : Le programme s'adresse à l'élève dans l’ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre scolaire. D'où la mobilisation nécessaire des parents et le recours potentiel à tout intervenant susceptible de jouer un rôle dans la mise en œuvre du programme (le directeur de l'école, les enseignants des autres classes, les enseignants du RASED, les AVS, les partenaires extérieurs éventuels, etc.). Les P.P.R.E

33. de Réussite Éducative : Cette dénomination renforce la volonté de prendre en compte la globalité de l'environnement de l'enfant confronté à ses difficultés d'ordre scolaire : Implication des parents (signature d'un document) Coopération entre les intervenants du temps scolaire Collaboration éventuelle avec les partenaires extérieurs Implication de l'enfant dont la participation active est une condition de réussite évidente Les P.P.R.E

34. Les P.P.R.EDe la méthodologie : Repérer des réussites et des difficultés à partir des évaluations et des observations Se concerter pour faire part de ses observations lors d'un conseil des maîtres de cycles Contractualiser une démarche partagée et formalisée dans un document présenté aux parents Agir selon des objectifs ciblés Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de l'évolution de l'élève

35. Le PPREexemple:

36. Des outils différenciés:le plan de travail

37. Le jardin pour lire et écrire

38. La première mesure de personnalisation du parcours scolaire à l'école est la pédagogie différenciée mise en œuvre par le maître au quotidien dans la classe. • Cette différenciation implique l'engagement du maître de la classe ainsi que la mobilisation d'une équipe pédagogique animée par le directeur de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le recours au redoublement. • Le Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est le cadre de mise en cohérence des actions d'aide. Il s'appuie sur des objectifs précis, des évaluations régulières, une participation active de l'élève et de sa famille. • La personnalisation ne s'oppose pas aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la dynamique collective que crée le maître dans son enseignement avec tous les élèves de la classe. 2. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée

39. Une nouvelle organisation du temps des élèves à l'école : L'aide personnalisée, un dispositif d'aide qui repose sur : un repérage des réussites et des difficultés des élèves ; l'organisation de l'aide au sein de l'école ; les modalités d'évaluation de l'effet de cette aide en termes de progrès des élèves. L'aide personnalisée

40. Les enjeux du dispositif : Placer l'élève en situation de réussite Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les stratégies utilisées Développer l'autonomie dans les apprentissages Amener l'élève à comprendre ses erreurs Cadre de référence : Projet d'aide cohérent 2 h hebdomadaires (maximum) Projet personnalisé L'aide personnalisée

41. C’est ... la poursuite de la différenciation; une aide aux difficultés « ordinaires » qui s'appuie sur une analyse à priori des obstacles à l'apprentissage et une analyse à postériori des erreurs; pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner confiance; une reprise différenciée des activités échouées en classe. Quels types d’aide apportez-vous? L'aide personnalisée

42. Sept familles d'aides fondées sur une analyse des difficultés des élèves les plus fréquentes (Roland GOIGOUX) Exercer : systématiser (travail intensif), automatiser Réviser : synthétiser, préparer une évaluation commun Soutenir : accompagner / observer l'élève au travail sur les tâches ordinaires, étayer leur réalisation ; verbaliser les objectifs, les contenus, les procédures Préparer : réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont) L'aide personnalisée

43. 5. Revenir en arrière : reprendre les bases, combler les lacunes 6. Compenser : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques) 7. Faire autrement : enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu'un d'autre). L'aide personnalisée

44. APE au Cycle 2 le cahier de suivi individuel :un exemple Élèves présentant des difficultés de compréhension en lecture et au niveau du code de la langue

45. -pour mieux jalonner le chemin de l’enfant-pour mieux comprendre les besoins, les stratégies et les erreurs de l’enfant-pour mieux échanger avec les partenaires (collègues, parents, psychologues, maîtres du Rased, orthophonistes…) Des extraits du cahier : mémoire et traces

46. Au CE1

50. Au CP