Interlevensbeschouwelijke competenties voor dialoog en samenwerking

1. Interlevensbeschouwelijke competentiesvoor dialoog en samenwerking directies katholiek secundair onderwijs

2. interlevenbeschouwelijke competenties • ontstaan / voorgeschiedenis • waarom? • inhoudelijk • en straks?

3. voorgeschiedenis ILBC • Onderwijsspiegel 2004-2005 • ruime bevraging bij leerlingen • resultaat: kennis leidt tot tolerantie • respect voor levensbeschouwelijke identiteit • vanuit eigen identiteit anderen ontmoeten • Visietekst september 2006 • leraren LBV worden gevraagd schoolprojecten rond respect voor anderen te ontwikkelen

4. voorgeschiedenis ILBC • Memorandum Vlaamse regering 2009: minister Smet: "Met het oog op de realisatie van een gezamenlijk aanbod 'levensbeschouwing' naast de huidige keuzemogelijkheden binnen het officieel onderwijs, maken we de samenwerking mogelijk tussen de aanbieders van de verschillende levensbeschouwelijke vakken.“ • Erkende instanties en vereniging LBV: voorstel tot project aan de Minister van Onderwijs en uitwerking van competenties voor interlevensbeschouwelijke dialoog en samenwerking op school.

5. en daarnaast… • vele bedenkingen vanuit de maatschappij… • mensen liggen niet meer wakker van godsdienst • jongeren vragen er niet naar • ‘shoppen’ is de boodschap • iedereen moet zich verantwoorden… LBV niet… • Patrick Loobuyck • LBV (godsdiensten/niet-confessionele zedenleer) vervangen door vak LEF (levensbeschouwing – ethiek – filosofie) • zeker in de 3de graad.

6. en daarnaast… • GO! wil in de derde graad 1u LBV en 1 u LEF… sinds de competenties… 1u inter-levensbeschouwelijke module • Jean-Jacques De Gucht wetsvoorstel om LBV te reduceren tot 1u LBV en 1u vergelijkende godsdienstwetenschap • Groen! een eenheidsvak ‘levensbeschouwing, burgerschap en filosofie’ & ‘facultatief voor lessen in een specifieke godsdienst of levensbeschouwing kunnen kiezen’.

7. en daarnaast… • Open VLD… blijft vragen stellen in het parlement over de kostprijs van LBV in het onderwijs. • Caroline Gennez… kinderen blijven langer op school en er komen keuzevakken: sport – LBV – cultuur – muziek,… • overzicht op THOMAShttp://www.kuleuven.be/thomas/page/politieke-standpunten/

8. competenties • uitgewerkt door de commissie levensbeschouwelijke vakken • goedgekeurd door erkende instanties & vereniging (inrichtende machten van de levensbeschouwelijke vakken) • plechtige ondertekening van het engagement in het Vlaams Parlement met Smet en Peumans

9. uitgangspunten • Start vanuit eigen levensbeschouwelijke identiteit of het vak waarin men les volgt… voor ons r.-k. godsdienst • Respect voor identiteit maakt dialoog mogelijk • Tolerantie onmogelijk door wegduwen verschillen • Maatschappelijke taak van de school: school als oefenplaats voor de maatschappij

10. binnen het grotere geheel… • past binnen het leerplan r.-k. godsdienst • vraagt openheid • vanuit de voorkeursoptie van het katholieke geloof/denken • in respect voor de persoon • groei… als mens, als levensbeschouwelijk wezen, als gelovige. • past binnen de identiteit van het katholiek onderwijs over de dialoogschool • vanuit eigen identiteit • in dialoog gaan met anderen • in respect

11. kwaliteits-ondersteuning • vakinformatiedossier • optimaliseren belangrijke item • overzicht/stand van zaken • functiebeschrijving – addendum • duidelijkheid naar leerkracht • mee nemen in inspectie-begeleidingsbezoeken.

14. Inleidend • Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog en interlevensbeschouwelijk samenleven • Competentie • 24 competenties op 12 jaar (LO en SO) • = bril ≠ thema • Kennis – vaardigheden en attitudes • ILB-dialoog: open – gezonde interesse & nieuwsgierigheid – ontmoeting – realisme – geen relativisme • ILB-samenleven: maatschappelijke relevantie

15. Inleidend Twee kolommen – Drie terreinen Kennis – vaardigheden & attitudes Ik en mijn LB Ik, mijn LB en de LB van de ander Ik, mijn LB en de samenleving Te onderscheiden, niet te scheiden

16. Ik en mijn levensbeschouwing

17. Kennis - De ll ontdektenverwoordt… Nieuwsgierigheid - verwondering – taal • De LB kenmerken van de eigen ontwikkelende identiteit. ~ leeftijdsfase - respecteren diffuse - waarderen zoekende • De eigenheid van de LB waarin hij/zij les volgt. Aanbieden referentiepunt, ‘wrijfpaal’ • De interne pluraliteit van de LB waarin zij/hij les volgt Belangrijke opstap

18. Vaardigheden en attitudes – De leerling… • Verwoordt open en bedachtzaam gedachten, gevoelens, ervaringen, normen en waarden vanuit de eigen LB. • Gaat respectvol en open om met de eigenheid van de eigen LB. • Gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen de eigen LB. • Ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief gebaseerd op de beleving van de eigen LB.

19. Ik, mijn levensbeschouwing en deze van de ander

20. Kennis - De ll ontdekt en verwoordt… • De eigenheid van andere LB. Ontmoeting - realisme • De eigenheid van een LB zoals een bevoorrechte getuigeof een relevante vertegenwoordiger van een LB ze voorstelt. • Gelijkenissen enverschillentussen LB. ↔ on-verschil-ligheid • De interne pluraliteit in verschillende LB. Openstaan voor betekenis van verschillen

21. Vaardigheden en attitudes – de leerling… • Herkent en benoemt de LB kleuringvan gedachten, gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf en de anderen. • Respecteert het bestaan van LB. • Luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met een andere LB. • Verplaatst zich in het LB perspectief van anderen. • Is constructief kritischover eigen en andere LB. • Gaat respectvol en open om met de eigenheid van andere LB.

22. Ik, mijn levensbeschouwing en de samenleving

23. Kennis- De ll ontdekt en verwoordt… • De verschillen tussen stereotyperingen over een LB en de binnenkant van een LB • Moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS • De rol van LB voor zichzelf en de samenleving

24. Vaardigheden en attitudes – de leerling… • Onderscheidt levensbeschouwelijke stereotypering van levensbeschouwelijke identiteit. • Gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS • Oefent ILS en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor het leven in de realiteit van een multilevensbeschouwelijke samenleving • Herkent afspraken en regels nodig voor het interlevensbeschouwelijke samenleven en past deze toe.

25. Doel • werken aan een tolerantere maatschappij • één element oplichten (dialoog) als maatschappelijk relevant gegeven • erkennen van de waarde van de pluraliteit • dialoog met de ander, laat ook nadenken over zichzelf

26. ondersteuning • THOMAS zet er zijn schouders onder… • delend onder elkaar • geleidelijkheid – experiment • ook handboeken – via digitale info

27. en nu… • katholiek onderwijs: info aan directies en aan leerkrachten per scholengemeenschap in de komende maanden • ‘van de orde van het leerplan’ – komt in de nieuwe uitgave van het leerplan • dubbel doel: • een bril om naar de eigen lessen te kijken • een project uitwerken van maximaal 6 uren • Zal ‘later’ worden meegenomen bij een inspectie-begeleidingsbezoek in de school. • NU: OVERLEG IN VAKGROEPWERKING

28. http://ilbc-op-school.weebly.com/