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Juin 2013

Atelier de formation pédagogique pour chargés de cours. Francine Ducharme Conseillère pédagogique, BAP. Juin 2013. OBJECTIFS - vous serez capable de:. Décrire l’utilisation et les éléments nécessaires au plan de cours

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Juin 2013

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Presentation Transcript

  1. Atelier de formation pédagogique pour chargés de cours Francine DucharmeConseillère pédagogique, BAP Juin 2013

  2. OBJECTIFS - vous serez capable de: • Décrire l’utilisation et les éléments nécessaires au plan de cours • Reconnaître l’importance d’une bonne préparation de la première rencontre avec les étudiants • Décrire les principaux fondements d’un bon exposé magistral • Réaliser une évaluation formative de votre enseignement • Analyser un rapport d’une évaluation de l’enseignement • Introduire au moins une activité d’apprentissage actif durant vos cours

  3. CONTEXTE PÉDAGOGIQUE À POLY • 2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac, perception négative tronc commun, formation trop abstraite) • 2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme • 2005: première cohorte débute • 2010 à aujourd’hui: nouvelle norme BCAPG (12 qualités)

  4. APPROCHE PROGRAMME Exo Milieu professionnel • Vision du diplômé • Valeurs et attitudes • Référentiel de • compétences Projet de formation Macro Établissement Faculté Département Méso Comité de programme Micro Professeur Enseignant

  5. Programmes de Baccalauréat entièrement renouvelés (2005) UNE FORMATION D’INGÉNIEUR ÉQUILIBRÉE • Des projets intégrateurs chaque année • Un stage en entreprise obligatoire • Formation en relations interpersonnelles et en communication • Une sensibilisation aux enjeux du développement durable • Des programmes d’échanges internationaux

  6. 12 qualités (BCAPG - Bureau Canadien d’agrément des programmes de génie)

  7. RÉFÉRENCES Site Web pour les chargés de cours http://www.polymtl.ca/chcours/ Enseigner à l'université dans une approche-programme http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme

  8. Un bon prof? Ca ressemble à qui, à quoi? Exercice: Représentation structurante

  9. plan de cours Gabarit: http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php Ca sert à quoi? Éléments d’un plan de cours

  10. Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours «Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel. » http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

  11. Planification de chaque séance de cours • Instrument pour l’enseignant qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours • Habituellement préparé par bloc hebdomadaire • Contient : • la durée des exposés • les moyens utilisés • les sujets à couvrir • ce que le professeur fait avant et après le cours • ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours • les éventuelles modifications à apporter

  12. PLAN D’UNE SÉANCE DE COURS

  13. Objectifs de la première rencontre • Les informer de qui vous êtes et vous informer à leur sujet (profil du groupe, attentes, motivation) • Informer les étudiants sur l’organisation pédagogique du cours • Susciterun intérêt (pour la matière et les compétences du cours) • Créer un climat propice au travail et à la communication • (prévoir de 30 minutes à 1 h)

  14. EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (a) Activités Objectifs • Arriver 5 minutes avant le début du cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée. Établir un premier contact informel avec les étudiants • Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure. • Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine. Faire connaissance avec le groupe(5 min)

  15. EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (B) Objectifs Activités Faire connaissance avec le groupe (5 min) • En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours. • Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire du domaine • Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

  16. EXEMPLE – Première rencontre (c) Activités Objectifs • Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière. • Demander aux étudiants de se présenter. (Essayer d’apprendre quelques noms). Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours. Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min)

  17. EXEMPLE – Première rencontre (D) Objectifs Activités • Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc. • Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition). Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min) suite

  18. EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (D) TRC Sondage sur les connaissances antérieures Introduction à la structure de l’avion 20 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité. L’empennage d’un avion Je n'ai jamais entendu parler de ça. J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit. J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer. Exemple Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, ClassroomAssessment Techniques, 1993

  19. EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (E) Activités Objectifs Mettre en évidence l'importance du cours par une expérience authentique : L’importance des matières plastiques dans la vie quotidienne (5 min) • En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, répéter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

  20. EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (F) Objectifs Activités Présenter l'organisation pédagogique du cours(25-30 min) • Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée.

  21. EXPOSÉ MAGISTRAL Introduction Développement Conclusion Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques

  22. Modèle général d’exposé magistral Introduction (5%) S‘installer Développement (90 %) Capterl'attention Faire unrappel Présenter une représentation structurante au début d'un nouveau sujet Annoncerle plan Conclusion (5%) Donnerdesexemples Rendresignificatif Rappeler lareprésentationstructurante Donnerdesdirectives Vérifier lacompréhension Faire unesynthèse Illustreravec desmoyens Annoncer lecontenu duprochaincours Faire une transitionRéférer au plan

  23. Représentation structurante Toile d'araignée Étapes / opérations Arborescence 1    2   3    n HEC Montréal | Carte conceptuelle | DAIP Permet à l'enseignant de modéliser le plan du cours, une séance ou une partie de la matière Permet aux étudiants de modéliser l'état de leurs connaissances

  24. Introduction Développement Conclusion 1.Camper l’exposédans une situation authentique Expliquer à partir de situations authentiques 2. Référer à lasituation authentique 4. Dégager «l’essentiel-conceptuel» 3. Ouvrir vers d’autres situations authentiques Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques

  25. Exemple en génie chimique : fabrication de la bière

  26. Apprentissage - Taux de mémorisation La pyramide de l’apprentissage représentant le taux de mémorisation en fonction de la méthode d’enseignement (Source : National Training Laboratories of Bethel (Maine, USA) Brauer M., (2011). Enseigner à l’université - Conseils pratiques, astuces, méthodes pédagogiques . Paris, Armand Colin, 13.

  27. habiletés de communication • Bien introduire le sujet • Livrer un message de façon structurée • Amener à réfléchir sur les liens • Varier les stimuli • Illustrer les explications • Poser des questions • Répondre à des questions • Résumer les idées essentielles • Être à l'écoute

  28. évaluation des apprentissages Enseignement = planifier des activités d’apprentissages et d’enseignement (Comment y parvenir) Objectifs ou compétences (Savoir où on va) Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point, ont s’y est rendu)

  29. évaluation des apprentissages Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf «la finalité du système de notation de l’École est : de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»

  30. évaluation des apprentissages • Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens • Rendre ses critères de correction clairs et explicites • Utiliser comme ressource pour la rédaction des travaux: Guide de présentation des citations et des références bibliographiques selon le style APA 6e • http://www.polymtl.ca/biblio/utiliser/citations-guide.pdf • Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAT • http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf

  31. Évaluation formative de l'enseignement Étapes • Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation • Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)  (2-3 points positifs – 2-3 points à améliorer) • Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min) • Au cours suivant, discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)

  32. Exemple - Points positifs (suite)

  33. Exemple - Points à améliorer

  34. QUESTIONNAIRE DE L’Évaluation de l'enseignement • Voir items du questionnaire

  35. Activités d’apprentissage actif • L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs, la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise de notes. • Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern, d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de l’information. • Les résultats de recherche en éducation démontrent que les étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le contenu.

  36. À réfléchir . . . • Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes. • Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration. • structure collective (exemple: discussion) • structure coopérative (exemple: travail en équipe) • structure individuelle (travail seul)

  37. Activités d’apprentissage actif

  38. 12 qualités (BCAPG - Bureau Canadien d’agrément des programmes de génie)http://www.youtube.com/watch?v=wvIar3GCC14 -

  39. Services du BAP • Consultations pédagogiques • Observer et analyser une prestation • Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP) • Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

  40. CONCLUSION En quelques mots, si vous aviez à résumer l’atelier à l’un de vos collègues absents, que diriez-vous ?

  41. Atelier de formation pédagogique Les diapositives sont disponiblessur le site du Bureau d'appui pédagogique http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION

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