La formation des Maîtres aux TIC en Communauté Française de Belgique

1. La formation des Maîtres aux TIC en Communauté Française de Belgique Véronique Petit Alain Pire

2. Plan de l’exposé • L’historique • Le contexte actuel • Les constats des formateurs • Les questions des enseignants • Les options de formation • Quelques réalisations

3. 1.Historique • Au début était… • Le degré zéro de la standardisation • Le règne du « bidouillage » • La programmation

4. La programmation

5. Difficile pour qui n’a pas un sens certain de la logique Résultats souvent peu convaincants Structuration importante de la pensée en termes de logique et d’anticipation Inconvénients Avantages

6. Actuellement • La démarche est centrée principalement sur l’utilisation plutôt que sur la production… • Bureautique • Multimédia • Internet

7. Production plus aisée et donc plus démocratique Outils plus performants Grande diversité de l’offre logicielle La simplicité des outils n’est parfois qu’apparente Maîtrise technique d’un outil ne signifie pas forcément Maîtrise pédagogique Avantages Inconvénients

8. 2. Le contexte actuel • En formation initiale • Le curriculum de formation • Les initiatives complémentaires • La demande croissante • En formation continuée • La demande croissante (plans d’équipement) • Les offres de formation

9. 3. Les constats des formateurs • Intégrer les TIC dans les pratiques relève d’un processus d’innovation ressenti de façon +/- forte par les uns et les autres • Passage par des stades d’appropriation d’une innovation

10. 4. Les questions des enseignants • Comment disposer le matériel ? Comment le répartir ? • Quelles compétences sont nécessaires ? • Quelle gestion du matériel ? Quel support et quel accompagnement ? • Que réaliser avec les élèves ? Quand ? Pourquoi ? Comment ? Pour quels bénéfices ?

11. Didacticiels ou logiciels ouverts ? Quels usages des outils ? • Quelle gestion de la classe et du travail des élèves ? • Quelle place dans le projet d’établissement ?

12. 5. Les options de formation • Etre à l’écoute des attentes et des besoins tout en maintenant le cap en cohérence avec le cahier des charges de la formation • Proposer des conditions d’apprentissage optimales : • Mises en situations complexes favorisant le conflit (socio-)cognitif, démarches de construction des savoirs • Mise à disposition d’un environnement riche en ressources matérielles et humaines

13. Cohérences entre les méthodologies prônées et celles mises en œuvre en formation pour un transfert dans les pratiques • Lien entre la formation et la vie de classes et d’enseignants branchés • Expérimentation d’une démarche en tant qu’apprenant et analyse réflexive à propos de la démarche vécue • Construction et expérimentation d’une séquence intégrant le recours aux TIC

14. Réflexion et questionnement sur sa pratique, regard critique sur les enjeux de l’introduction des TIC comme supports à l’enseignement et l’apprentissage • Utilisation des outils en cohérence et en respect avec les choix et les styles pédagogiques de chacun • Propositions d’accompagnement « à distance » durant la formation, de suivi suite à la formation

15. Quelques réalisations… • La tapisserie de Bayeux • Piles hyper studio

16. Que constatons-nous ? • Plus que le produit, c’est la démarche qui compte • Un travail d’une certaine importance induit une structuration mentale accrue chez l’étudiant • Conception du produit sur papier • Traitement préalable des erreurs…