... dislexia … y otras dificultades de la lengua escrita

1. ... dislexia … y otras dificultades de la lengua escrita CPR de Fraga, 19 y 20 de septiembre “Cuando las palabras escritas hablan” (Antonio, 74 años, escolarizado durante dos años)

2. CUANDO LA TAREA DE LEER SE LLEVA A CABO CON DIFICULTAD • Evaluación funcional de las dificultades de lectura • Cuando la lectura supone dificultad • Lo que hacen Ana, Juan, Pepe,… cuando leen

3. DIFICULTADES DE LECTO-ESCRITURALecturaEscritura

4. los buenos lectores/los que leen con dificultad • Decodifican con fluidez: tienen claras, interiorizadas y automatizadas las normas de conversión grafema-fonema, de tal manera que la decodificación no les supone un gran esfuerzo • Asignan significado a las palabras Dificultades en el aprendizaje de la lectura (reflexión sobre como enseñamos a leer) Dificultades perceptivas y/o psicolingüísticas Dificultades en la lectura de palabras: vías fonológica y/o lexical Dificultades específicas para la lectura (de tipo disléxico) Dificultades o mal uso de: Procesos de bajo nivel Procesos perceptivos y lexicales

5. los buenos lectores/los que leen con dificultad • Forman proposiciones y las relacionan entre sí. Así van construyendo la microestructura de los párrafos, es decir, van elaborando los significados parciales del texto • Construyen el significado global. El buen lector jerarquiza y resume el texto una vez que ha reconocido las ideas principales, las secundarias, las complementarias... Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión lectora • Pueden distinguir aquello que es fundamental de lo que es menos relevante. Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura

6. los buenos lectores/los que leen con dificultad • Dificultades de comprensión: • En el tratamiento de la información del texto • Microestructura • Macroestructura • Modelo mental ... Dificultad o mal uso de: Procesos de alto nivel Procesos sintácticos y semánticos

7. los buenos lectores/los que leen con dificultad • Utilizan elconocimiento previo para darle sentido a la lectura. La información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con los esquemas existentes. Los buenos lectores establecen relaciones significativas entre las experiencias previas y la información que nos aporta el texto • Dificultades de comprensión • en relación con los conocimientos previos: • Insuficientes • Activación lenta • Falta de flexibilidad... Dificultad o mal uso de: Procesos de alto nivel

8. los buenos lectores/los que leen con dificultad • Corrigen los errores de comprensión cuando se dan cuenta de que han interpretado mal lo leído. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer cuando no entienden lo que están leyendo: releen palabras o frases, dedican más tiempo a la misma, vuelven al texto para resolver cualquier problema de comprensión, consultan otras fuentes.... • Elaboran y prueban inferencias constantemente, durante y después de la lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso lector es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). La relación con el texto ha de ser activa, hay que predecir, comprobar, y plantear nuevas predicciones si fuera necesario.

9. los buenos lectores/los que leen con dificultad • Evalúan y controlan si se va produciendo la comprensión durante el proceso de la lectura, son más conscientes de cómo están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura. La evaluación y la autorregulación están presentes a lo largo de todo el proceso lector • Evalúan la consistencia interna del contenido que expresa el texto. Esto supone un espíritu crítico que ayuda a diferenciar entre lo real y lo imaginario, lo cierto y lo falso • Preguntan sobre la lectura, sobre interrogantes abiertos, sobre aspectos no resueltos. Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas estimula los niveles superiores del conocimiento, lleva a niveles más profundos del conocimiento del texto, y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje.

10. los buenos lectores/los que leen con dificultad • Corrigen, elaboran, prueban, evalúan, controlan, preguntan... / no llevan a cabo esas tareas • Dificultades de comprensión: falta de regulación en • el proceso de comprensión (carecen, o no activan el • conocimiento metacognitivo) • Análisis demanda tarea • Planificación camino a seguir • Autoconsciencia • Evaluación • Regulación • Mantenimiento del plan o medidas correctivas... Dificultad o mal uso de: Procesos de alto nivel

11. Cuando leemos: • Reconocemos los signos gráficos • Atribuimos un significado a las palabras • Organizamos estos significados en proposiciones • Establecemos relaciones entre esas proposiciones • Extraemos el significado general, global que impregna y organiza los significados locales • Asignamos ese significado a una categoría, es decir, lo explicamos bajo el contexto creado durante esa lectura • Recuperamos de nuestra memoria conocimientos sobre diferentes aspectos (experienciales, curriculares, ...) • …Y además, tenemos que hacer todo esto de manera coordinada y estratégica para llegar a la meta propuesta

12. “actividades implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos” Discriminación, reconocimiento de formas Categorización de sonidos Vías de acceso al significado de la palabra Vía fonológica Vía lexical Léxico interno o Diccionario mental. Léxico auditivo PBN “actividades que conjugan esos significados para alcanzar la interpretación plena del texto” Conocimientos previos Experienciales Curriculares Sobre estructuras de textos Construcción de proposiciones Construcción de la macroestructura Activación, Construcción de un modelo mental PAN La tarea del que lee…

13. Evaluación de las D.A. de la lectura: Aspectos Generales • Debe de ser funcional (supone elaborar el modelo de procesamiento que el niño lleva a cabo) • Para ello hay que partir de un modelo teórico explícito de procesamiento (en este caso de la lectura): • Sólo así podemos decidir los datos relevantes a considerar y como interpretarlos • Solo así, también es posible contemplar la evaluación como un proceso de investigación (se elaboran, se verifican, se modifican..., las posibles hipótesis explicativas del caso)

14. Modelo de procesamiento de la lectura y evaluación de las tareas de lectura • Valoración de los procesos de acceso al léxico • Valoración de la comprensión • Relación entre los procesos de bajo y de alto nivel • Hay pruebas estandarizadas (Prolec, Tale, ) • Se puede llevar a cabo a partir de tareas de lectura y escritura realizados por el niño diseñadas y/o seleccionadas por el que evalúa

15. Evaluación de los procesos lectores (PROLEC)(Cuetos Rodríguez Ruano) Consta de 10 tareas destinadas a medir todos los procesos cognitivos que intervienen en la lectura • Nombre o sonido de las letras • Igual o diferente • Decisión léxica • Lectura de palabras • Lectura de pseudopalabras • Lectura de palabras y pseudopalabras • Estructuras gramaticales • Signos de puntuación • Comprensión de oraciones • Comprensión de textos

16. Evaluación de los procesos lectores (PROLEC SE)(Ramos, Cuetos) Consta de seis tareas destinadas a medir todos los procesos cognitivos que intervienen en la lectura • Lectura de palabras • Lectura de pseudopalabras • Emparejamiento dibujo-oración • Signos de puntuación • Comprensión de textos • Estructura de un taxto

17. Evaluación funcional Formulación inicial de una hipótesis Recogida de datos de lectura y de escritura EVALUACIÓN FUNCIONAL BASADA EN UN MODELO DE PROCESAMIENTO Recogida de datos de lectura y de escritura Contraste y reformulación de la hipótesis

18. Competencias observables en lectura(Vidal y Manjón) • Expresividad • Pausas según • signos de • puntuación • Entonación • Interpretación • expresiva • etc Velocidad (Palabras leídas por minuto) • Comprensión • De palabras y • Expresiones • De frases • De párrafos • Del texto en • su conjunto • De diferentes • niveles de • profundidad • Exactitud • Sustituciones • Adiciones • Omisiones • Inversiones • etc • Fluidez • Vacilación • Repeticiones • Silabeos • Fragmentación • Rectificación • espontánea • etc

19. Valoración de los procesos de acceso al léxico y de los procesos de comprensión • Hay que relacionar estos procesos con la conducta lectora observable: • Vías de acceso al significado y velocidad lectora • Vías de acceso al significado y fluidez lectora • Vías de acceso al significado y exactitud lectora • Y con las respuestas a tareas de comprensión: • Microestructura, macroestructura, disponibilidad y/o activación de conocimientos previos, metacognición... • Distintos niveles de profundidad • ...

20. Evaluación funcional • Datos relevantes a considerar, cómo interpretarlos • Evaluación como proceso de investigación Modelo teórico explícito Competencias observables en lectura

21. Todo esto exige: • Tener bien fundamentada una teoría sobre como es el procesamiento de la lectura • Entender el funcionamiento de los procesos de bajo nivel y la relación de estos con los procesos de alto nivel • Disponer de datos aportados a partir de distintos tipos de lecturas realizados, para llevar a cabo la evaluación funcional • Hacer un análisis descriptivo, considerado necesario, pero sabiendo que es el análisis cualitativo (cómo afectan esos errores a la lectura, consecuencias más evidentes...), el que nos ayudará a entender el proceso seguido por el niño, y las dificultades que en él encuentra • Plantear hipótesis explicativas y recoger nuevos materiales del niño si fuera necesario

22. Esta niña de 9 años (4º). Lee 75 p/m. Cómo crees que utiliza la vía lexical y la fonológica. Deduce cómo leerá las pseudopalabras. Fíjate en lo que sucede en esta lectura y decide si puedes justificar o no el uso de procesos de alto nivel... Razona las respuestas.

23. … cuando nos cuenta lo que ha leído... Había un ratón que quería ser un murciélago... Y entonces llamó a un hada... Y entonces le dijo que sería un murciélago, ... Y que los murciélagos vuelan... ... Le preguntamos...¿Tito el ratoncito quería volar? ... Si porque los murciélagos vuelan...

24. Analiza la lectura de este niño de 9 años (4º). Valora su velocidad lectora (90 p/m).Cómo crees que utiliza la vía lexical y la fonológica. Deduce cómo leerá las pseudopalabras. Fíjate en lo que sucede en esta lectura y decide si puedes justificar o no el uso de procesos de alto nivel... Razona las respuestas.

25. Raúl8 a 7m; 3º primaria

27. En relación con Raúl... Síntesis valorativa: