Psychologische Theorien der Sozialisation

1. Psychologische Theorien der Sozialisation Seminar: Geschlechtsspezifische Sozialisation SoSe 2009 Referenten: Laura Kleinschnittger Franziska-Maria Kronlage Kristina Pletziger Philip Carniel Carina Döttger

2. Gliederung • Persönlichkeitstheorie • Lerntheorie • Entwicklungstheorie (Jean Piaget) • Hausaufgabe

3. 1.1. Bekannte Persönlichkeitstheorien • Psychoanalyse von Freud • erklärt Verhalten und Entwicklung durch unbewusste biologische und psychische Antriebe • Struktur bildet sich durch emotional verankerte Beziehung zwischen Eltern und Kindern • Es – Ich – Über-Ich Franziska-Maria Kronlage

4. 1.1. Bekannte Persönlichkeitstheorien • strukturelle Persönlichkeitstheorie • identifizieren wichtiger Eigenschaften, die über die Qualität des Umgangs mit der äußeren Realität entscheiden • identifizieren von Persönlichkeitszügen und Temperamentprofil • Verhalten in Belastungssituationen durch empirisch gewonnene Merkmale beschreiben Franziska-Maria Kronlage

5. 1.1. Bekannte Persönlichkeitstheorien • salutogenetische Theorie • bewältigungstheoretische Erkenntnisse zu einem gesundheitswissenschaftliches Konzept entscheiden, wie Gesundheits-Krankheits-Bilanz bewältigt werden kann • persönliches Gefühl der Verstehbarkeit der äußeren Realität ist Voraussetzung für ein angemessenes Handeln im Einklang mit den inneren Ressoucen (Kohärenzgefühl) Franziska-Maria Kronlage

6. 1.1. Bekannte Persönlichkeitstheorien • Stress- und Bewältigungstheorie • geht stärker an die „Oberfläche“ der Persönlichkeitsmerkmale • benennt Persönlichkeitsmerkmale, die zur Bewältigung von Lebensproblemen und für die Verarbeitung der sozialen und materiellen Umwelt notwendig sind • analysiert individuelle Strategien und Fähigkeiten zur Bewältigung belastender Lebenssituationen Franziska-Maria Kronlage

7. 1.2. Stress- und Bewältigungstheorien • Definition Stress: • Belastung, Druck von außen • durch seelische oder körperliche Überbean-spruchung ist das „Wohlergehen“ beeinträchtigt • wird Beeinträchtigung nicht verarbeitet, kommt es zu chronischen Krankheiten und/oder seelischen Zusammenbruch Franziska-Maria Kronlage

8. 1.2.1. Fragebogen • Du musst ein wichtiges Referat halten. Wie stressig ist für dich die Situation kurz vorher? 1: sehr stressig 6: locker/ entspannt Franziska-Maria Kronlage

9. 1.2.1. Fragebogen • Du hast einen sehr heftigen Streit mit deinem Freund/ deiner Freundin. Wieviel Stress löst diese Situation bei dir aus? 1: sehr stressig 6: locker/ entspannt Franziska-Maria Kronlage

10. 1.2.1. Fragebogen • Du schreibst eine Examensklausur. Wie stressig ist für dich die Situation kurz vorher? 1: sehr stressig 6: locker/ entspannt Franziska-Maria Kronlage

11. 1.2.1. Fragebogen • Du stehst massiv unter Zeitdruck. Wie stressig ist die Situation für dich? 1: sehr stressig 6: locker/ entspannt Franziska-Maria Kronlage

12. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast fühlst du dich: • müde 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

13. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast fühlst du dich: • körperlich erschöpft 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

14. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast fühlst du dich: • emotional erschöpft 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

15. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast fühlst du dich: • hoffnungslos 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

16. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast, hast du: • Angst 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

17. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast: • redest du mit Freunden darüber. 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

18. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast: • machst du Sport. 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

19. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast: • isst du Süßigkeiten. 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

20. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast: • trinkst du Alkohol. 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

21. 1.2.1. Fragebogen Wenn du Stress hast: • rauchst du verstärkt. 1: immer 6: niemals Franziska-Maria Kronlage

22. 1.2.2 Stresstheorie • In Bedrohungssituationen werden alle physiologischen Ressourcen mobilisiert • Mindestmaß an Stress  positiv • Dauerstress  negative Auswirkung auf Persönlichkeitsentwicklung • Trotz hoch zivilisierter Gesellschaften reagieren Menschen mit spontanen unkontrollierten Mechanismen Kristina Pletziger

23. 1.2.2 Stresstheorie • Ereignisse werden individuell wahrgenommen • Bedeutung einer Belastung und deren Bearbeitung hängt von psychologischen, sozialen und kulturellen Ressourcen des Individuums ab • Bewältigungsstrategien: - Stressor tritt auf - Bedrohung wird eingeschätzt - eigene Fähigkeiten werden überdacht - Versuch die Situation zu verändern  Bewältigungsstrategien Kristina Pletziger

24. 1.2.3 Bewältigung von Stress • Bewältigung ist die Bemühung eines Menschen, Anforderungen und Belastungen in den Griff zu bekommen • Ziel: Ursache der Belastung abzuschwächen, sie zu tolerieren oder sie zu ertragen • Die richtige Bewältigungsstrategie ist abhängig von der Art der Belastung, der Persönlichkeitsmerkmale und der sozialen Ressourcen Kristina Pletziger

25. Verschiedene Kategorien der Belastung (Pearlin): • Kritische Lebensereignisse • Chronische Spannung • Schwierige Übergänge im Lebenslauf Kristina Pletziger

26. 1.2.3 Bewältigung von Stress • Die Strategien der Stressbewältigung sind abhängig von: • Angeborenen Fähigkeiten • Erworbenen Strukturen der Persönlichkeit • Temperament - zurückgezogen und nach innen gewandt - offensiv und nach außen gewandt Kristina Pletziger

27. 1.2.4 Bedeutung für die Sozialisation • Die Theorien sind für Sozialisationstheorien von großer Bedeutung: - Gesellschaftliche und natürliche Umweltbedingungen stehen hierbei in einem Spannungsverhältnis zu den biopsychischen Merkmalen einer Person - Diese Vorstellung harmoniert mit der Konzeption von Sozialisation als produktiver Verarbeitung von innerer und äußerer Realität Kristina Pletziger

28. Lerntheorien • Inhalt • 1. Konzeptioneller Ansatz • 2. Traditionelle Lerntheorie • 2.1 „Lernen“ • 2.2 Klassische Konditionierung • 2.3 Operante Konditionierung • 3. Theorie des sozialen Lernens • 3.1 Selbstwirksamkeit • 4. Anwendungsfelder • 5. Literatur Philip Carniel

29. Lerntheorien • 1. Konzeptioneller Ansatz • Verhalten wird durch äußere Reize beeinflusst • nicht durch genetische Faktoren oder Triebe • Person–Umwelt–Interaktionen (Lernprozesse) determinieren Verhaltensweisen Philip Carniel

30. Lerntheorien • 2. Traditionelle Lerntheorie • 2.1 „Lernen“ • Veränderung des menschlichen Verhaltens (Kentnisse, Fähigkeiten...) als Folge des Reagierens auf äußere Reize • kann intentional oder inzidentell sein Philip Carniel

31. Lerntheorien • 2.2 Klassische Konditionierung • Ausgangspunkt: Pawlowscher Hund • Reiz-Reaktions-Verbindung • Lange Reihen von bedingten Reizen Philip Carniel

32. Lerntheorien • 2.3 Operante Konditionierung • Konditionieren als Instrument (Verstärkung): • 1. positive Verstärkung • 2. negative Verstärkung • 3. Bestrafung • 4. Löschung Philip Carniel

33. Lerntheorien • 3. Theorie des sozialen Lernens • wechselseitige Beeinflussung: Person <-> Umwelt • lebenslanger Prozess (mit besonders prägender Phase in der Kindheit und Jugend)‏ • das „Lernen am Modell“, durch Nachahmung und Identifikation (Bandura, 1979)‏ • Menschliche Eigenaktivität Philip Carniel

34. Lerntheorien • Zitat: • „Bei der Beobachtung anderer macht man sich eine Vorstellung davon, wie diese Verhaltensweisen ausgeführt werden. Später dient diese codierte Information dann als Handlungsrichtlinie. Da Menschen am Beispiel anderer zumindest ungefähr lernen können, was sie tun müssen, bevor sie die betreffende Verhaltensweise selbst ausgeführt haben, bleiben ihnen überflüssige Fehler erspart“ (Bandura, 1979). Philip Carniel

35. Lerntheorien • 3.1 Selbstwirksamkeit (1980er)‏ • Bedingung für den Grad von Verhaltensänderung • Reflexives Element • „Lernen“ als Selbstregulationsprozess Philip Carniel

36. Lerntheorien • 4. Anwendungsfelder • Analyse und Beeinflussung von Verhaltensweisen • Analyse und Bewertung von Erziehungspraktiken Philip Carniel

37. 3. Piagets Entwicklungspsychologie Definition Entwicklungspsychologie Disziplin innerhalb der Psychologie, die sich mit Veränderungen und Stabilitäten im menschlichen Verhalten und Erleben über den Lebenslauf befasst. Carina Döttger

38. 3.1. Jean Piaget Kurzvita: Carina Döttger

39. 3.1. Jean Piaget • Jean Piaget, (1896-1980),Schweizer Psychologe • Pionierarbeit in der Forschung über die Entwicklung der Intelligenz bei Kindern bekannt. • Studien: großen Einfluss in den Bereichen Kinderpsychologie und Erziehung. • Studium: Universität in Neuchâtel ,später Zürich, dann Sorbonne in Paris, Untersuchung kognitiver Fähigkeiten Carina Döttger

40. 3.1 Jean Piaget • Promotion mit 22 • 1955: Direktor des von ihm gegründeten Centre international d’épistemologie génétique an der Universität in Genf, danach stellvertretender Direktor des Bureau International d’Éducation. • Ergebnis seiner Arbeit: Unterteilung geistige Entwicklung des Kindes in vier Phasen. Carina Döttger

41. 3.2. Grundannahmen • Jedes Kind durchläuft in seiner kogn. Entwicklung eine festgelegte, nicht umkehrbare Reihe qualitativ verschiedener Entwicklungsstadien • Jedes Stadium ist durch die Entwicklung neuer Fähigkeiten gekennzeichnet • Jedes Stadium zeigt das Kind auf einem bestimmten Adaptionsniveau • Den Stadien werden bestimmte Lebensaltersstufen zugeordnet wobei die Altersangaben nur Richtwerte sind • Entwicklung beruht nach Piaget auf dem Zusammenwirken von Reifungsprozessen und der Interaktion zwischen Kind und Umwelt Laura Kleinschnittger

42. 3.3. Entwicklungsphasennach Piaget Laura Kleinschnittger

43. 3.3. Entwicklungsphasen nach Piaget • Sensumotorische Phase (0-2) • Abwesenheit von Sprache • Unfähigkeit zu internaler Repräsentation • Wahrnehmung abhängig von sensorischen Reizen • Egozentrische Weltansicht Laura Kleinschnittger

44. 3.3. Entwicklungsphasen nach Piaget • Präoperationale Phase (2-7) • Präkonzeptuelles Denken (2-4) • Klassifikationsprobleme • transduktives Denken • Intuitives Denken ( 4-7) • vorlogisches Denken • egozentrische Argumentation • Kind kann noch keine Beziehungen zw. Klassen und Unterklassen bilden Laura Kleinschnittger

45. 3.3. Entwicklungsphasen nach Piaget • Konkret-operationale Phase (8-12) • Logische Operationen mit konkreten Darstellungen • Klassifikationssysteme (Komposition, Austauschbarkeit, Reversibilität) Laura Kleinschnittger

46. 3.3. Entwicklungsphasen nach Piaget • Formal-operationale Phase (ab 12) • Hochabstraktes Denken ( Schlüsse ziehen, Interpretationen vorschlagen, Hypothesen entwickeln,… Laura Kleinschnittger

47. 3.4. Die Funktion der Adaption • Grundfunktion des Organismus: notwendige, Anpassung eines jeden menschlichen Organismus in jeder Entwicklungsstufe an die Umwelt. • Prozess der aktiven Gestaltung der Umwelt • Ziel: Austauschprozesse zwischen Organismus und Umwelt, sollen im Dienste der Erhaltung und Entfaltung des Organismus begünstigt werden. • Anpassung und Neukoordination der Strukturen von Organismus und Wahrnehmung bestehen aus drei Modualitäten: Carina Döttger

48. Drei Modalitäten der Assimilation • Assimilation: Der Organismus verleibt sich Gegebenheiten der Umwelt ein. • Akkumulation: Organismus passt sich Gegebenheiten der Umwelt an. • Neukoordinierung: Bereits vorhandene Strukturen werden auf einer höheren Stufe umstrukturiert. Carina Döttger

49. 3.4. Die Funktion der Adaption • Organismus: offenes System; steht im ständigen Austausch mit Umwelt, wird durch sie gestaltet und verändert. • Kognitive Entwicklung: spontaner Vorgang der Entwicklung Carina Döttger

50. 3.5. Kritik an Theorie Piagets • Unterschätzung der Bedeutung sozialer Faktoren  Mensch lebt in einer sozialen und dinglichen Umwelt • Unterschätzung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern • Vernachlässigung der Bedeutung der Sprache • Vernachlässigung der Entwicklung nach dem 15. Lebensjahr Laura Kleinschnittger