1.38k likes | 4.07k Vues
REALITATILE LUMII CONTEMPORANE. Cercetarile din ntreaga lume au demonstrat caTnara generatie prezinta un nivel ngrijorator de scazut al gndirii criticeSi un nivel crescut al atitudinilor extremiste. CAUZELE DIFICULTATILOR DE ADAPTARE- NVATARE. Socio-culturaleGeneticeEmotionaleEconomice s
E N D
1. INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE CENTRUL DE RESURSE SI ASISTENTA EDUCATIONALA BUCURESTI
2. REALITATILELUMII CONTEMPORANE Cercetarile din ntreaga lume au demonstrat ca
Tnara generatie prezinta un nivel ngrijorator de scazut al gndirii critice
Si un nivel crescut al atitudinilor extremiste
3. CAUZELE DIFICULTATILOR DE ADAPTARE-NVATARE Socio-culturale
Genetice
Emotionale
Economice saracia duce la dezvoltarea necorespunzatoare a sistemului nervos, reduce calitatea stimularii si acumularii cunostintelor si a formarii strategiilor de nvatare
4. SE IMPUNE O alta abordare a educatiei
La nivelul gndirii
sa stimuleze gndirea critica
sa dezvolte capacitatea de nvatare
sa formeze strategii de nvatare
La nivelul relationarii sociale
sa dezvolte capacitatile de acceptare a celuilalt,
toleranta, empatia
5. EDUCATIA SPECIALA In sens restrns conceptul de educatie speciala se suprapune cu cel de nvatamnt special (educatie specializata pentru copiii cu deficiente)
In sens larg conceptul se extinde la o categorie mai mare de elevi care include si copiii cu dificultati de nvatare sau dezvoltare
Acest sens are n vedere un anumit tip de educatie adaptata destinata copiilor care nu reusesc fara ajutor sa atinga un nivel de educatie corespunzator vrstei si cerintelor societatii
Educatia speciala a fost initial doar apanajul scolilor speciale, dar in ultimul timp a devenit un atribut al scolilor publice, deoarece s-a constientizat faptul ca oricarui copil i se poate ntmpla sa treaca printr-o perioada de tranzitie n care sa prezinte dificultati de nvatare
6. EDUCATIA INCLUZIVA SE BAZEAZA PE EDUCATIA COGNITIVA- elevul este nvatat sa nvete si sa gndeasca pornind de la realitatile dezvoltarii sale psihice
EVALUARE DINAMICA- evaluarea nu este standardizata ci personalizata
7. COMPONENTELE CARE FACILITEAZA NVATAREA COGNITIVA Elementul cheie l reprezinta atitudinea corecta a profesorului
Componenta emotionala
Componenta motivationala
8. TERMENUL DE NEVOIE SPECIALA Termenul "special" este utilizat pentru a desemna ceea ce se constituie n ceva ndepartat de obisnuit, de norma statistica si care este destinat unor finalitati particulare. Elevul cu cerinte speciale poseda alaturi de nevoile generale si alte nevoi cu caracter particular, care nu sunt comune, obisnuite, oarecare. Pentru valorizarea sociala a caracteristicilor de acest tip a fost utilizat termenul special cu sens de ocazional, remarcabil sau rar, deosebit. Nu este desemnat un defect sau stigmat, care marginalizeaza social.
9. CENTRUL SCOLAR DE EDUCATIE INCLUZIVA Scolarizeaza copiii
Depisteaza si asigura interventia timpurie a copiilor cu CES
Evalueaza, diagnosticheaza si urmareste evolutia scolara a elevilor cu CES
Realizeaza si aplica planuri de servicii personalizate
Asigura asistenta terapeutica si recuperatorie copiilor cu CES
10. EDUCATIA SPECIALA este o forma de educatie adoptata si destinata copiilor care cu resursele proprii nu pot sa atinga un nivel de educare corespunzator vrstei si cerintelor societatii pentru un om activ, independent si autonom EDUCATIA INCLUZIVA recunoaste necesitatea reformei scolii obisnuite cu scopul de a raspunde dezideratului o societate pentru toti
PRINCIPIUL NORMALIZARII presupune eliminarea separarii copilului cu CES si acceptarea lui alaturi de ceilalti copii n scoala de masa precum si asigurarea serviciilor care sa reduca deficientele si discriminarea.
Accesul copilului cu CES n societate nu este rodul unui act de caritate ci un drept legitim care stipuleaza obligativitatea asigurarii accesului la serviciile publice.
11. TIPURI DEFICIENTE Copii cu retard mintal
Copii cu deficiente senzoriale
Copii cu tulburari de limbaj
Copii cu tulburaride comportament
Copii cu deficiente de nvatare
Copii cu autism
Copii cu ADHD
Copii cu HIV/SIDA
Copii orfani
Copii institutionalizati
12. BENEFICIARII INVATAMNTULUI INCLUZIV Copii cu deficiente cu vrste cuprinse intre 0 si 3ani
Copii cu deficiente cu vrste cuprinse ntre 4 si 16 ani cuprinsi n nvatamntul special
Copii cu cerinte speciale integrati n nvatamntul de masa
13. CONSILIEREA COPIILOR CU CES Consilierea persoanelor cu insuficiente, deficiente sau dizabilitati are caracteristici specifice. Consilierea elevilor cu CES are loc n colaborare cu medici, psihologi, psihopedagogi, asistenti sociali, cu familia. Consilierul obtine de la specialisti informatii despre conduita elevului si le pune la dispozitia acestuia, cu evidentierea aspectelor pozitive si posibilitatilor, oportunitatilor de integrare (scolara, profesionala, sociala).
Perspectiva din care lucreaza consilierul este de ntarire a partilor pozitive, de maximizare a potentialului copilului pentru asumarea de roluri sociale posibile si realiste, care ofera perspectiva unor performante bune. .
n fiecare generatie de elevi exista copii cu deficiente, adica cu pierdere, tranzitorie sau definitiva, a structurilor de functionare fiziologica sau psihologica. Cnd incapacitatea sau limitarea, rezultata din deficiente, este necesara orientarea spre institutii speciale de nvatamnt. Dar deficienta poate fi diminuata n multe cazuri. Solutia preconizata indica raspunsuri educative adecvate la nevoile elevului, formulate ca cerinte speciale. Cnd aceste raspunsuri sunt adecvate si suficiente pentru sustinerea dezvoltarii personale si adaptarii scolare, atunci se poate vorbi de o posibila integrare sociala si profesionala
14. CONDITII ALE INTEGRARII EFICIENTE ?Evaluarea copilului nainte de integrarea sa scolara
?Pozitia directorului scolii fata de integrarea
?Prezenta si colaborarea specialistilor care sustin si ajuta nvatamntul integrativ
?Implicarea parintilor copilului n proiectul de integrare
?Informatiile acordate celorlalti copii din clasa asupra deficientei copilului integrat
?Informatii si/sau explicatii acordate parintilor celorlalti copii ai clasei despre integrarea scolara a copilului cu cerinte educative speciale.
15. PRINCIPIILE INTEGRARII COPILULUI CU CES CONFIDENTIALITATEA
RESPECTUL INDIVIDUALITATII
SINCERITATEA
INCREDEREA
INTERVENTIA COMPLEXA PERSONALIZATA
PARTENERIATUL CU FAMILIA
DESCHIDEREA CATRE COMUNITATE
NEDISCRIMINAREA
RESPECTAREA DREPTURILOR FIECARUI COPIL
16. Elevul cu dificultati de nvatare
Termenul dificultati de nvatare semnifica ntrzierile n achizitia unei/unor discipline scolare sau n ansamblul disciplinelor scolare. Acesta este utilizat atunci cnd un elev are performante scolare slabe, n pofida unui potential intelectual normal. Elevul cu dificultati de nvatare este cel care, desi nu are o deficienta, nu rezolva unele sau toate sarcinile nvatarii scolare. El nu are nevoi speciale semnificative, reclamnd doar anumite abordari educative speciale.
17. Elevul cu deficiente socioculturale Provine din medii defavorizate
Prezinta deficiente intelectuale si lingvistice
Prezinta tulburari afective
Trebuie diferentiat de elevul cu deficiente mintale sau de nvatare
Are nevoie de compensare prin metode psihopedagogice
18. Elevul cu deficiente intelectuale Problema este daca un elev sau altul, cu dificultati scolare generate ascuns, neobservabile si greu de diagnosticat are un deficienta socioculturala sau este instalata pe fondul unui intelect de granita. Cazul de granita se considera un efect al distributiei populatiei de referinta pe o scala continua a performantelor intelectuale, masurate cu teste de inteligenta. Elevul aflat n aceasta stare are dificultati scolare, cu risc de esec scolar si uneori tulburari comportamentale. Din punct de vedere medical este susceptibil la ncadrarea n deficienta intelectuala usoara.
19. REGULI ALE ORIENTARII SCOLARE IN CAZUL COPIILOR CU CES Orientativ, pentru a se evita riscul confuziei ntre posibilitatile n evaluarile medicale se va utiliza diagnosticul clinic numai individual.
Se va decide orientarea copilului spre nvatamntul special, cu caracter temporar si revenire pentru reexaminare complexa si reorientare.
Se va evita, pe ct este posibil, practica de a decide reorientarea cazurilor, dupa gradul si tipul deficientei, totdeauna n jos, de la unitati scolare cu cerinte instructiv-educative de nivel mai ridicat catre unitati educationale cu oferte educative reduse.
Se impune diversificarea standardelor educationale, cu marcarea nivelurilor de progres ale fiecarui elev.
Este de dorit sa se valorifice avantajele mbogatirii ofertelor educative si deschiderea unitatilor scolare din nvatamntul obisnuit pentru primirea elevilor cu CES n clase speciale.
Esentiala este schimbarea de atitudine fata de persoana cu CES si disponibilitatea de investitie materiala si de resurse umane pentru asigurarea ajutorului necesar.
20. PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT P.I.P
NUMELE SI PRENUMELE ELEVULUI
SPECIALISTI CARE INTERVIN N REALIZAREA PIP (nvatatori care realizeaza interventia, copilul, parinti, alti colaboratori)
DATA REALIZARII PIP
DATA REVIZUIRII PIP
ACTIUNE ASUPRA ELEVULUI
ACTIUNE LE NIVELUL CLASEI
ACTIUNE LA NIVELUL FAMILIEI
ACTIUNE LA NIVELUL PERSONALULUI DIDACTIC
SCOP
OBIECTIVE
RESURSE
STRATEGII
PERIOADA DE INTERVENTIE
MODALITATI DE EVALUARE
REZULTATE OBTINUTE N URMA APLICARII PIP:
21. FUNCTIILE PLANULUI PERSONALIZAT DE INTERVENTIE FUNCTIA DE INFORMARE actualizarea informatiilor despre caz, despre evolutia copilului,despre alte programe derulate de comunitate
FUNCTIA DE MONITORIZARE monitorizarea se face conform planului de interventie aprobat de echipa interdisciplinara si de managerul de caz si se prezinta DPC-ului
FUNCTIA DE EVALUARE se realizeaza periodic pentru toate categoriile de activitati care au fost cuprinse n PPI pe baza rapoartelor ntocmite de fiecare specialist
FUNCTIE DE CONSILIERE se realizeaza de consilier si presupune initierea unui proiect personalizat de interventie pe baza evaluarii primarea a cazului
22. ADAPTAREA CURRICULUM-ULUI PENTRU PREDAREA DIFERENTIATA -Curriculum-ul trebuie sa respecte caracteristicile de vrsta ale elevului, corelate cu principiile psihologice ale nvatarii
-Curriculum-ul trebuie sa-i ajute pe elevi sa-si descopere disponibilitatile si sa le valorifice la maxim n folosul lor si al societatii
-Principii privind nvatarea:
-Elevii nvata n stiluri diferite si n ritmuri diferite
-Principii privind predarea:
-Profesorii trebuie sa creeze oportunitati de nvatare diverse, care sa faciliteze atingerea obiectivelor propuse
-Profesorii trebuie sa descopere si sa stimuleze aptitudinile si interesele elevilor
-Principii privind evaluarea
-Evaluarea trebuie sa-i conduca pe elevi la o autoapreciere corecta si la o mbunatatire continua a performantelor
23. CADRUL LEGISLATIV
1.OMECT nr.4925/2005 privind Regulamentul de organizare si functionare
a nvatamntului special
2..OMECT nr.5379/2005 privind Metodologia de organizare si functionare
a serviciilor educationale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu cerinte educationale speciale din nvatamntul de masa
3 H.G nr. 5418/2005 privind Metodologia de organizare si functionare a Centrului de Resurse si Asistenta Educationala