2. 常态化研究 精致化管理 ----常态化课题研究的管理实践 江苏省震泽中学 江苏省吴江市松思贤路1号

3. 课题哪里来？ 课题来自于教师 生成于教育教学之中 在塔式结构中提炼而成

4. 一、全体教师撰写教育教学后记 数量：不少于教案数的40% 质量：学期末评比

5. 二、由后记而到微型课题 后记评比的要求： 1、就一个话题撰写一篇不少于3000字的教育教学后记 2、紧后一个话题提交一组总量不少于3000字的教育教学后记 一个话题----微型课题

6. 每年春天，申报校级微型课题。 选择校级微型课题，申报县市级年度课

7. 教育教学工作 教育教学后记 微型课题研究 三位一体 微型课题的研究，成了教师常态化的工作

8. 案例： 骨干教师科研提升项目

9. 2·16，强调“三个一”：一个微型课题、一堂课题研究课、一篇后记（研究论文）2·16，强调“三个一”：一个微型课题、一堂课题研究课、一篇后记（研究论文）

10. 2·24网上公布课题 ——————————————————

12. 课题研究展示课

14. 教育教学工作 教育教学后记 微型课题研究 三位一体 课题来自于教师 生成于教育教学之中

15. 三、由微型课题而到规划课题 每年度一项微型课题，如果选在同一点上，那么对这一点的研究将越来越深，思考也越来越成熟。沿着这一点，而做规划课题

16. 胡汉玺老师：对话教学 04、05、06三年以微型课题研究为依托，对对话教学的研究，有了一定的基础。 课题：《“对话”理论在阅读教学中的应用研究》 2006年，《“对话”的境界与引领》省五四杯一等奖； 2007年，《整体把握：对话的抓手》省教育学会论文 评比一等奖； 2008年，《对话：责任的课堂交往》省师陶杯一等奖 2009年，《对话过程：心灵的交融》省师陶杯一等奖 微型课题自然走向规划课题

17. 四、由县级规划课题 而到省市级规划课题

18. 语文组：《以信息技术优化高中语文教学的研究》语文组：《以信息技术优化高中语文教学的研究》 刘丽华：《以信息技术优化高中语文教学的研究》 崔海燕：《影像资料在中学语文教学中的运用现状调查及调适策略研究》 史地组： 《信息技术环境下，多媒体与学案的整合研究》 …… 信息技术 学科课程教学

19. 信息技术 学科课程教学 《利用生态网络 提高学校课程能力的实践研究》

20. 课题从哪里来？课题从教师中来，从教师和学校的教育教学中来，从教师和学校的发展需要中来。正因为课题从教师中来，所以不管是微型课题，还是县市规划课题，还是省级课题，都是老师们自己的课题；正因为课题从教育教学中来，所以它融于教师的日常教育教学之中，也就成为了老师们常态化的研究工作。课题从哪里来？课题从教师中来，从教师和学校的教育教学中来，从教师和学校的发展需要中来。正因为课题从教师中来，所以不管是微型课题，还是县市规划课题，还是省级课题，都是老师们自己的课题；正因为课题从教育教学中来，所以它融于教师的日常教育教学之中，也就成为了老师们常态化的研究工作。

21. 课题从哪里来？课题从教师中来，从教师和学校的教育教学中来，从教师和学校的发展需要中来。正因为课题从教师中来，所以不管是微型课题，还是县市规划课题，还是省级课题，都是老师们自己的课题；正因为课题从教育教学中来，所以它融于教师的日常教育教学之中，也就成为了老师们常态化的研究工作。课题从哪里来？课题从教师中来，从教师和学校的教育教学中来，从教师和学校的发展需要中来。正因为课题从教师中来，所以不管是微型课题，还是县市规划课题，还是省级课题，都是老师们自己的课题；正因为课题从教育教学中来，所以它融于教师的日常教育教学之中，也就成为了老师们常态化的研究工作。

22. 省市规划课题 专家在引领 教师是主体 县市规划课题 大量的微型课题 全体教师撰写教育教学后记 教育教学是课题生成的土壤 塔式结构

23. 案例： “十二五”规划课题研究方向的确定：

24. ——————————————

25. 12· 11

26. 2010· 10

27. 2011· 3 《基于文化承创的 普通高中优质特色建设校本研究 》

28. 这一课题从哪里来？不是我们教科处闭门造车而来，而是从学校教育发展的迫切需要中来，也从教师思考的问题中来。所以我相信这一课题的研究也能走向常态化。这一课题从哪里来？不是我们教科处闭门造车而来，而是从学校教育发展的迫切需要中来，也从教师思考的问题中来。所以我相信这一课题的研究也能走向常态化。

29. 课题怎么管，才能走向常态 一、切分研究过程 二、抓好有效研究方法 三、通报研究状态 四、引领研究方向 五、激励研究激情

30. 一、切分研究过程 1、研究分阶段 《利用现代信息技术提高教师课程能力的实践研究》 1、切成四个阶段，2010年度为第四个阶段 这一阶段研究的重点是通过课题研究课探讨如何利用现代信息技术提高教师的课堂教学能力

31. 2、2010年度再切成十个小段 A、课题研究课 B、由执教教师阐述研究的思考点 C、回复教案、课件、录像 ，展 开讨论，提出策略 D、再一位教师执教课题研究课 ， 体现策略

32. A、刘丽华老师执教课题研究展示课

33. B、由执教老师阐述研究的思考点 苏　教　版　教　材　必　修　三 细节描写作文评改网络课 教　学　对　象：　高　一　年　级

34. 论坛活动 教学目标重点难点 学习课件 视频资源

35. 评价 共享 投票 论坛 生成 协作 冲击传统教学变革学习方式

36. 课件 教师 学生 论坛 1.投票选状元 概述细节描写 指导如何修改 2.实践：改出好文章 3.评价交流：贴出好文章 4.课堂拓展　巩固深化

37. 一、论坛投票，激活兴趣 投票差异学习价值 传统讲评课? 作文网络课 学习重点 来自学生激活兴趣 投票选状元

38. 二、论坛生成，夯实重点 传统讲评课：生成？反馈？参与度？ 作文网络课 论坛发布共享 夯实教学重点

39. 个体 教师 个人观点 三、论坛评价，突破难点 有效评价深度评价 高级思维能力 论坛 论坛 碰撞产生智慧 即时呈现共享 伙伴观点

40. 评价与交流 同中求异异中求同 贴出好文章 鉴赏甄别能力 改出好文章 当堂实践能力 投票选状元　 激活兴趣，自主意识 学习能力梯度提升

41. 四、视频资源，创新运用 再次点燃写作激情 创设多种写作情境 强驽之末　后劲不足？

42. 变革传统学习方式 冲击传统 PPT主导 论坛 开创网络教学新时空

43. 谢谢大家！ 刘丽华　江苏省震泽中学13812743216＠163.com

44. C、回复教案、课件、录像 ，展开讨论，提出新策略

45. D、再一位教师执教课题研究课 ，体现策略

50. 假设、实践、展示、研讨再假设 ，一环扣一环，十个月分成十个阶段，每月一堂课题研究展示课，每月推进一小步。