I vilken utsträckning utgör olika utvecklingsinsatser ett stöd eller ett hinder i utvecklingsarbetet utifrån ett PBS-per

1. I vilken utsträckning utgör olika utvecklingsinsatser ett stöd eller ett hinder i utvecklingsarbetet utifrån ett PBS-perspektiv? Katina Thelin, i samarbete med Krokoms kommun; Peter Fahlén och Rolf Björklund, Nätverksträffen i Sundsvall 2008

2. Medarbetarsamtal • Lönekriterier • Kompetensutveckling • Utvärderingar • Kvalitetsredovisning • Arbetslagträffar och konferenser • Studiedagar

3. Vid sidan om det fortlöpande vardagsarbetet bjuds skolor/förskolor ofta in att delta i olika utvecklingssatsningar; projekt och/eller fortbildningar

4. Genus ? ? Utomhuspedagogik Matematik i Förskolan ? ? TRAS PIM Balanserade Styrkort Olweus Commeus ? ? ART ? Det satsas friskt i skolan/förskolan! PROJEKT Men leder det någonstans? Och vart leder det i så fall?

5. Hur stämmer olika satsningar överens med vår förståelse av… • …vad det är vi behöver utveckla? • …hur vi på bästa sätt organiserar vårt utvecklingsarbete? • …vad vi vill uppnå? (Helhetsidé)

6. Hur blir det om vi tänker utifrån ett PBS-perspektiv?

7. Problem/Utvecklingsområde Forskare Politiker Problem/Utvecklingsområde Förvaltning Problem/Utvecklingsområde Skolledare Problem/Utvecklingsområde Pedagoger Problem/Utvecklingsområde Barn/elever Problem/Utvecklingsområde Föräldrar Vad behöver vi utveckla?

8. Politiker Förvaltning Skolledare Pedagoger P/U P/U P/U P/U P/U Barn/elever Problemen formuleras på den nivå där man uppfattar att behovet av förändring finns T ex Hur kan vi skapa goda förutsättningar för skolutveckling i enlighet med uppdraget? T ex Hur kan vi utforma kvalitetsredovisningen så att den blir ett stöd i skolornas utvecklingsarbete? T ex Hur kan jag bidra till det gemensamma lärandet på skolan? (Medarbetarsamtal, Lönekriterier, Kompetensutveckling osv) T ex Hur kan vi bidra till att öka elevernas motivation att lära? - Varför är det krig i Georgien? - Vad ska jag göra för att få vara med på rasten?

9. Ta del av befintlig kunskap • Föreläsning • Böcker • etc. Handling Hur organiserar vi vårt utvecklingsarbete på bästa sätt? Gemensamt skapa kunskap Definition av problem eller lärområde Lärprocess Skaffa ett tillförlitligt underlag • Föreställningar • förståelse • lärdomar Se mönster Förstå varför mönstret ser ut som det gör  lärdomar Hur man kan lära sig att omsätta dessa lärdomar i praktiken

10. Vilken helhet bidrar vi till att utveckla? • Fokus på uppdraget i sin helhet (relationen mellan del – helhet) • Fokus på väl avgränsade (mätbara) delar av uppdraget • Fokus på elevens prestation och/eller beteende • Fokus på elevens förståelse och lärande • Utifrånstyrning • Inifrånstyrning

11. Utgå från varje skolämnes inre egen logiska ordning Ämnesundervisning Tydligt formulerade regler Utgå från elevernas kunskaps eller mognadsnivå Tydliggöra kursplanemål och betygskriterier Tydliga krav Diagnostisera elevernas kunskaps- och/eller mognadsnivå Sanktioner Utföra, göra ”Vad/hur har du gjort?”

12. Utgå från elevernas tänkande och förståelse Knyta an till elevernas föreställningar Tydliggöra läroplanen samt elevernas frågor Knyta an till eller utgå från vardagshändelser Fråga eleverna hur de tänker och förstår ett specifikt arbetsområde Bygga upp en gemensam värdegrund tillsammans med barnen Ämnesöverskridande lärområden Föreställningar, lärande ”Vad/hur har du lärt?”

13. Katina Thelin

14. Analysera olika insatser - följande frågor kan utgöra ett stöd i analysen: • (Vad?) Av andra upptäckta behov eller egna upplevda behov? Uppifrån-/Utifrån- eller Inifrånstyrd utveckling? • (Utformning?) Ta del av och tillämpa andras kunskap, lösningar, metoder etc. eller själva bygga upp kunskap (vara medskapande)?– Görande- eller lärandeinriktning? • I vilken helhet hör olika metoder och lösningar hemma? Vilken helhet bidrar vi till att utveckla? • Hur många olika projekt och/eller utvecklingssatsningar är vi involverade i? - Kvalitet eller kvantitet?

15. Uppläggning av arbetet i grupper • Börja med att gemensamt lista olika utvecklingssatsningar; projekt och/eller fortbildningar som era skolor/verksamheter är involverad i. • För ett lärande samtal där ni tillsammans hjälps åt att analysera dessa satsningar utifrån ett PBS-perspektiv. • Dokumentera gruppens arbete. Sammanfatta den analys ni gjort och formulera några gemensamma slutsatser av mera övergripande karaktär.

16. Dokumentation

17. ANALYS AV OLIKA UTVECKLINGSINSATSER I RELATION TILL PBS

18. Reflektioner och slutsatser Avsätt tid för att reflektera över den analys ni gjort i gruppen. Hjälps åt att upptäcka mönster. I vilken utsträckning utgör de olika satsningarna var och en för sig – och tillsammans – ett stöd eller ett hinder för skolutveckling utifrån ett PBS-perspektiv? Sammanfatta gruppens reflektioner och slutsatser utifrån i den analys som gjorts!

19. Möjlighet till medvetna val och makt att påverka? I vilken utsträckning har man på den enskilda skolan/förskolan möjlighet att välja om man vill eller inte vill delta i olika projekt? I vilken utsträckning har man möjlighet att påverka/anpassa utformningen av olika satsningar?

20. Hur kan vi bidra till att vi på sikt ökar våra möjligheter att göra medvetna val som grundar sig på… 1) de lärdomar vi hittills har dragit om hur vi på bästa sätt kan bidra till barns lärande och utveckling och 2) de lärdomar vi dragit om hur vi tillsammans kan fördjupa och utveckla denna kunskap?

21. Föra en dialog med beslutsfattare på olika nivåer Delta i debatten Bidra med vår professionella kunskap Kvalitets-redovisning - en skyldighet?