TALLER DE INVESTIGACION

1. TALLER DE INVESTIGACION Mtro. Martín Echeverría Victoria

2. Hacer una tesis: consideraciones

3. Consideraciones preliminares: Hacer una tesis (psicología y resistencias) • Hacer tesis puede ser engorroso, pero necesario de aprender (“al mal paso darle prisa”) • El esfuerzo de 2 años no debe ser desperdiciado por temor a este documento (eficiencia terminal de 10%) • La necesidad de la tesis es invisible. No se nota hasta que uno se enfrenta a esa necesidad, y se paga caro • La tesis es un requisito escolar, no una aportación a la ciencia, no un apostolado • El trabajo es autogestivo. Depende de ustedes y de su disciplina • Investigar es más o menos como un arte. Y un arte se aprende haciendo • Debe haber disciplina, organización y autoconfianza

4. Consideraciones preliminares: Hacer una tesis • Leer “Mitos acerca de una escribir una tesis” artículo de Omar Raul Martinez • ¿Cuáles eran lo mitos que creían con más firmeza? • ¿Cuál de ellos te desmotiva o disuade a hacer una tesis? • ¿Qué tienes qué decir al respecto de la tesis, después de estas consideraciones?

5. El significado de Investigar: elementos

6. Características de la Investigación: • Se basa en el trabajo de otros • Esta basada en razonamiento lógico y una teoría • Genera nuevas preguntas y es cíclica • Es incremental (“sobre los hombros de los gigantes”, Merton)

7. ¿Qué es investigar? 1. Investigar es generar CONOCIMIENTO OBJETIVO, obtenido con rigor lógico y con método científico El conocimiento sirve para: • Contribuir al entendimiento de algo • Tomar decisiones dentro de un proceso

8. ¿La investigación es una actividad especializada? 2. La investigación es una operación innata: estamos acostumbrados a PREDECIR y COMPRENDER Por eso, cometemos errores: • Observacion imprecisa. Asistemática • Sobregeneralización. • Observación selectiva • Razonamiento ilógico (mítico)

9. ¿Qué estamos obligados a hacer cuando investigamos? • Usar TEORIA que explica el cómo (descripción) y el por qué (explicación) son las cosas (consensos) • Estudiar constantes sociales y regularidades (nunca lo espontáneo). Si NO es sistemático, no se estudia, porque no es inteligible

10. ¿Qué estamos obligados a hacer cuando investigamos? • Estudiar regularidades grupales, rara vez individuales El investigador piensa en términos de atributos colectivos, de variables grupales, y no de conductas o actitudes individuales o generalizadoras (no hay tal como “la sociedad”). “La sociedad” se conoce por recortes

11. ¿Qué estamos obligados a hacer cuando investigamos? • Ver la realidad en términos de atributos y variables • Si se describe, se describen atributos y variables determinadas de las personas (conocimientos, actitudes y conductas)

12. ¿Qué estamos obligados a hacer cuando investigamos? • Si se explica, se determina cómo se relacionan los atributos y las variables: cuáles son las causas y las consecuencias de las cosas. Hay dos clases de causalidad: • Idiográfica. Todas las causas o elementos de una sola situación o acontecimiento. Profunda • Nomotética: Se interesa por una clase de acontecimientos. Su conocimiento es parcial, con pocos factores explicativos. Superficial

13. ¿Qué estamos obligados a hacer cuando investigamos? 5. Proceder por métodos en relación a la teoría • Inductivo. Suma de casos que llega a constituir generalizaciones. Se infiere • Casos individuales hacen una generalización • Deductivo: teoría que permite predecir el comportamiento de un individuo o grupo a partir de la misma. Se comprueba • Una generalización se aplica a un caso indiviual

14. ¿Qué estamos obligados a hacer cuando investigamos? 6. Utilizar datos de tipo Cuantitativo y cualitativo. • Cuantitativo: Manipular los datos, fraccionar, digitalizar la realidad, que es mensurable. El dato cuantitativo es un número (“duro”) • Cualitativo: No manipular, sino describir e interpretar los significados sociales El dato cualitativo es una interpretación (“suave”)

15. Ejemplo de aplicación Si queremos saber si el uso de hipertexto está relacionado con la retención de los contenidos en el escolar • ¿Qué recorte social elegir (de acuerdo a nuestra visión). ¿Qué grupo social o que institución? • ¿Qué atributos poseen las personas que vamos a elegir, y qué variables son las que están en juego al investigar a esas personas? • ¿Lo haríamos en términos Descriptivos o Causales? • ¿Lo haríamos de tipo monotético e idiográfico? • Induciríamos o deduciríamos las generalizaciones • ¿Lo haríamos de tipo cuantitativo o cualitativo?

16. ¿Para qué sirve la investigación? • Contribuir al entendimiento de un fenómeno social / educativo • INVESTIGACIÓN BÁSICA • Tomar decisiones dentro de un proceso educativo • INVESTIGACIÓN APLICADA

17. Investigación básica: El ciclo de la investigación científica Hacer una pregunta

18. Investigación aplicada: Utilidad práctica TOME UNA DE LAS DEMANDAS DE CONACYT, LEALA Y CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: • ¿Qué no se sabe y se necesita saber – qué ignoramos, qué conocimiento queremos tener? • ¿Para qué fin práctico se requiere ese conocimiento - qué decisiones se requieren tomar a partir del conocimiento que se genere? • ¿Propones hacer esta investigación de manera?: a. idiográfica o nomotética, b. cualitativa o cuantitativa, c. descriptiva o causal

19. El Proceso de Investigación I 1.Plantear un problema 2. Revisar el estado de la cuestión 3.Formular un objetivo 4.Plantear una hipótesis II 5. Elaborar un marco teórico 6. Elegir un método y una técnica 7. Diseñar un instrumento 8.Recolectar datos en campo III 9. Analizar datos 10. Aceptar o rechazar hipótesis 11. Concluir 12. Reportar

20. El Proceso de Investigación 1.Plantear un problema 2. Revisar el estado de la cuestión 3.Formular un objetivo 4.Plantear una hipótesis ¿Qué queremos saber? ¿Qué se ha investigado al respecto? ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué se nos ocurre por ahora de lo que queremos saber?

21. El Proceso de Investigación 5. Elaborar un marco teórico 6. Elegir un método y una técnica 7. Diseñar un instrumento 8.Recolectar datos en campo ¿Con qué teorías vamos a entender y explicar el problema? ¿Con qué procedimiento recogemos los datos, y qué tipo de datos recojo? ¿Con qué recojo la información? ¿A dónde voy a recoger datos, cuánta gente, bajo qué logística?

22. El Proceso de Investigación 9. Analizar datos 10. Aceptar o rechazar hipótesis 11. Concluir 12. Reportar ¿Cómo trabajamos con la información recogida para que nos genere conocimiento? ¿La suposición inicial se cumple o no? ¿Qué conocimiento hemos generado? ¿Cómo comunicamos tanto el conocimiento obtenido, como el procedimiento que hicimos para obtenerlo?

23. El Proceso de Investigación Investigadores de NYU, UCLA y del ILCE han concluido que el uso hipertexto afecta en la memorización de los contenidos de las páginas web didácticas “El uso de hipertexto en una página web produce una menor recordación del contenido de la misma por parte de los alumnos de primero de secundaria de la escuela Carlos Marx” “Determinar la influencia del hipertexto de las páginas web escolares en la recordación del contenido de la misma por parte de los alumnos de primero de secundaria de la Escuela Carlos Marx” El hipertexto influye o no en la retención de la información por parte del estudiante 1.Plantear un problema 2. Revisar el estado de la cuestión 3.Formular un objetivo 4.Plantear una hipótesis ¿Qué queremos saber? ¿Qué se ha investigado al respecto? ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué se nos ocurre por ahora de lo que queremos saber?

24. El Proceso de Investigación El método experimental es recomendable: un grupo experimental consulta una página con hipertexto, y un grupo de control no, y comparamos pruebas de memoria en ambos Elegimos dos grupos, determinamos cuántos niños son necesarios para comprobar la hipótesis, y determinamos hora y fecha de aplicación del experimento La teoría constructivista de Piaget nos es útil para entender porqué el conocimiento se construye de manera fragmentada o no, y en qué casos, en consecuencia, se recuerda Diseñamos y validamos una prueba que determine en qué medida los contenidos son recordados en ambos formatos 5. Elaborar un marco teórico 6. Elegir un método y una técnica 7. Diseñar un instrumento 8.Recolectar datos en campo ¿Con qué teorías vamos a entender y explicar el problema? ¿Con qué procedimiento recogemos los datos, y qué tipo de datos recojo? ¿Con qué recojo la información? ¿A dónde voy a recoger datos, cuánta gente, bajo qué logística?

25. El Proceso de Investigación ESCRIBIMOS TESIS a) Qué nos propusimos, y porqué es importante estudiarlo b) Qué procedimiento seguimos c) Qué conocimiento generamos Concluimos: el uso del hipertexto en páginas web NO produce menor recordación del contenido de la misma. Explicamos a través de la teoría de Piaget y comparamos con NYU, Berkeley e ILCE. Sugerimos futura investigación Hacemos análisis multivariado en SPSS con los datos, para comparar los resultados de ítem de respuesta en los dos grupos Cotejamos la hipótesis planteada, y la validamos 9. Analizar datos 10. Aceptar o rechazar hipótesis 11. Concluir 12. Reportar ¿Cómo trabajamos con la información recogida para que nos genere conocimiento? ¿La suposición inicial se cumple o no? ¿Qué conocimiento hemos generado? ¿Cómo comunicamos tanto el conocimiento obtenido, como el procedimiento que hicimos para obtenerlo?

26. Eligiendo el tema de Tesis: temas de investigación en educación

27. Evaluación de la práctica docente: caso de estudio: Universidad Interamericana para el Desarrollo / Gabriela Nicte-Ha Gómez Río. Estudio de percepciones de los maestros del Piaget sobre la evaluación docente / Lucía Carolina Osorio Haas Síndrome de desgaste emocional en docentes de educación especial del Estado de Yucatán / María E. Docentes

28. Aplicación de Técnicas – Estrategias- Herramientas Didácticas • La eficacia de la utilización de un paquete didáctico para estadística en el nivel licenciatura / Genny E. Góngora Cuevas • La aplicación de estrategias no lingüísticas para mejorar los aprendizajes en la asignatura de geografía en alumnos de primaria / Manuel Humberto Irigoyen Castillo • Evaluación de una estrategia para mejorar el razonamiento deductivo en estudiantes de bachillerato tecnológico / Jose Luis Cortazar Benítez.

29. Aplicación de Técnicas – Estrategias- Herramientas Didácticas • Efectividad de la plataforma tecnológica @prende / Glendy Vera D. • Evaluación de la estrategia de estudio de casos para la educación a distancia para lograr aprendizajes efectivos / Argel A. Farjat Aguilar • Adaptaciones didácticas para incrementar la eficiencia del programa de estudios de la materia de italiano I de la Escuela Nacional Preparatoria / Nicolás Alfonso Granados Vega. • Estudio comparativo de los conocimientos de los alumnos de sexto grado de la ciudad de Tizimín que pertenecen o no al programa escuelas de calidad / Adelaida Gabriela Rodríguez Ceballos.

30. Elaboración de Instrumentos de medición • Desarrollo y análisis de una prueba de razonamiento matemático para el nivel superior de educación / Erika del Socorro Enríquez V. • Desarrollo de un instrumento para medir motivación, adaptación y compromiso con la tarea para detectar alumnos sobresalientes en secundaria / Mónica E. Gantús Sansores • Diseño y análisis psicométrico de una prueba de ortografía para estudiantes de nivel de licenciatura/ Diana Giomar Barrera Torre. • Diseño de reactivos para medir pensamiento crítico / Andrea J. Sansores Ruz.

31. Elaboración de Instrumentos de medición • Desarrollo y validación preliminar de una prueba de matemáticas de tercer grado de secundaria • Desarrollo y validación de pruebas de matemáticas para sexto grado de primaria • Metodología para la evaluación del perfil del alumno / María del Carmen Cadena Pérez. • Factores de protección en estudiantes con desventajas económicas que estudian en el Centro de Estudios Superiores CTM "Justo Sierra O'Reilly" / Luis Alberto Echeverría Navarro

32. Análisis y Desarrollo de Documentos Normativos • Análisis del manual de supervisión en el nivel de preescolar del Estado de Yucatán / María José Flores Xool.

33. Casos de Estudio Institucionales • La educación de la fe en la Preparatoria del Colegio Mérida : reflexiones de estudiantes, maestros y directores • Opinión de los maestros del Colegio de Bachilleres-Chenkú acerca de la evaluación docente • Evaluación de la infraestructura de los Centros de Maestros en el Estado de Yucatán / Miriam Ileana Valencia Trujillo

34. Casos de Estudio Institucionales • Relación entre liderazgo y credibilidad en la organización sindical, Sección 33 del SNTE • Propuesta del perfil de director en una universidad legionaria / María Eugenia Cárdenas Cisneros. • Satisfacción de los alumnos con los programas estructurados del Centro de Innovación Educativa de la Universidad del Mayab / Reyna Guadalupe Gamboa León

35. Diagnósticos • Diagnóstico del bajo índice de titulación de egresados de la licenciatura en Contaduría y Administración del Centro de Estudios Superiores de la C.T.M. / Nubis Leticia del Socorro Lugo Herrera. • Diagnóstico de necesidades de capacitación docente en colegios legionarios de Yucatán / Carlos Gaspar Pérez Várguez.

36. Percepciones Externas (padres, líderes comunitarios) • Sondeo de opinión de los servicios de preparatoria abierta de Yucatán / José Arturo Sánchez Baez • Análisis de la opinión de padres de familia y profesores respecto a los valores en los niños : estudio realizado en una escuela primaria de la ciudad de Ticul, Yucatán / Martha Isabel Peraza Medina.

37. Cultura y Escuela • Contribución de la escuela primaria a la persistencia y/o transformación de las fiestas tradicionales en Conkal, Yucatán / Gretty Guadalupe Escalante Góngora. • La adquisición de los valores en la escuela primaria / Landy María Martha Perera Rojas.

38. Habilidades y Aptitudes • Relación entre la percepción de autoeficacia para presentar exámenes, actividades de estudio y el desempeño académico de los alumnos de licenciatura de la Universidad del Mayab / Mónica Alicia Febles Alvarez Icaza • Asertividad y orientación al logro : su relación con el rendimiento escolar en estudiantes de secundaria / Ivette Marina Lizárraga Castro • Desarrollo de competencias comunicativas en la primaria del Colegio América de Mérida, A.C. / Ana Luisa Adam Alcocer

39. Fracaso Escolar / Deserción • Detección del riesgo de fracaso escolar en niños de primer grado de educación primaria / José Guadalupe Gómez Martín. • Deserción en las escuelas primarias federales pertenecientes al municipio de Espita / Delio José Peniche Novelo • Deserción en las escuelas primarias federales pertenecientes al municipio de Espita / Delio José Peniche Novelo • Causas de la deserción escolar en la carrera de diseño gráfico en la Universidad del Mayab / Alejandro Enrique Picazo Colín.

40. Orientación • Necesidades de orientación en alumnos de licenciatura en Valladolid / Martín Enrique Sánchez Uc. • Dificultades que confrontan los alumnos del CBTA no. 13 Xmatkuil : implicaciones para la orientación / Karina Marlene Abreu Cano.

41. Otros • Motivación para el estudio en los alumnos de licenciatura de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad del Mayab, S. C. / Judith Margarete Towle Wachenheim. • El ambiente de aprendizaje en el salón de clases • Redes de apoyo en el contexto escolar • El recreo : un mundo de socialización para el preescolar / Ana Josefina Sánchez Cordero. • La integración de los niños con discapacidad motora y/o neuromotora a la escuela primaria regular

42. Eligiendo el tema de Tesis: Tipos de Investigación en Educación

43. Tipos de investigación • Lea el texto “Tipos de Investigación” • En el problema que teníamos de “si el uso de hipertexto incrementa o disminuye la retención de los contenidos en el alumno”, • ¿Qué se haría en cada caso? • ¿En qué medida la elección del tipo de investigación modifica el objeto de estudio, y el conocimiento que resultará del proceso de investigación? • Realice el ejercicio en el archivo “Ejercicio de tipos de investigación”

44. Tipos de investigación • Histórica: reconstruir el pasado objetivo y seguramente a menudo en relación a la fuerza de una hipótesis dada • Descriptiva: Describir en forma sistemática una situación o área de interés en forma factual y correcta

45. Tipos de investigación • Desarrollo: Investigar patrones y secuencias de crecimiento y/o cambios como una función del tiempo • Caso y campo: Estudiar intensivamente las bases, status actual y las interacciones del entorno de una unidad social dada, ya sea individuo, grupo, institución o comunidad

46. Tipos de investigación • Correlacional: Investigar en qué medida las variaciones de un factor dado corresponden a variaciones en otro y otros factores, basados en coeficientes de correlación • Causal comparativo: Ex post facto. Investigar relaciones posibles de causa efecto por la observación de algunas consecuencias existentes y tratando de indagar sobre las causas en archivos

47. Tipos de investigación • Experimental: investigar sobre posibles relaciones de causa efecto exponiendo a grupos experimentales a tratamientos específicos y comparándolos a grupos de control que no reciban tratamiento • Cuasi Experimental: Aproximar las condiciones del experimento en un ambiente que no permite el control y/o manipulación de todas las variables relevantes.

48. Tipos de investigación • Investigación acción: Desarrollar nuevas habilidades o enfoque a la solución de problemas que se aplican directamente a la clase y otro entorno de aplicación. • Investigación participativa: Proceso de investigación de cualesquiera de las categorías anteriores en las que se involucra la comunidad o grupo interesado en el proceso investigativo, como un proceso de aprendizaje

49. Tipos de investigación Otros tipos de investigación: Ander Egg p. 26 • Por nivel de profundidad: descriptiva, clasificatoria, explicativa y causal • Escala: micro social y macro social • Alcance temporal: sincrónica, diacrónica • Naturaleza de la actividad: documental y de campo