El fomento de la competencia social y emocional

1. El fomento de la competenciasocial y emocional Intervenciones IndividualizadasIntensivas: El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento 3b CSEFEL

2. Temario Introducción al tema Discusión grupal: Cambios en la forma en queusted percibe un problema La importancia de PBS Repaso del proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés) Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento La formación del plan: Estrategias de prevención La formación del plan: Enseñanza delas nuevas habilidades Instrucción de habilidades durante el día Cómo responder al comportamiento problemático La colaboración eficaz y la organización de las reuniones del equipo Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento El control de resultados Cuando el comportamiento problemático recurre 3b CSEFEL

3. Objetivos de aprendizaje - Identificar los pasos del proceso de PBS - En este taller, usted aprenderá a: Entender la diferencia entre PBS y los planteamientos tradicionales de disciplina. Describir estrategias que pueden utilizarse para prevenir el comportamiento problemático. Identificar habilidades de reemplazo que se pueden enseñar para reemplazar el comportamiento problemático. Desarrollar un Plan para Apoyar el Comportamiento para un caso de estudio. 3b CSEFEL

4. El fomento de la competenciasocial y emocional Intervenciones Individualizadas Intensivas Estrategias de enseñanzasocial-emocionales La creación de ambientes de apoyo Entablar relaciones positivas

5. “Si un niño no sabe leer, se loenseñamos.” “Si un niño no sabe nadar, se loenseñamos.” “Si un niño no sabe multiplicar, se loenseñamos.” “Si un niño no sabe manejar un coche, se loenseñamos.” “Si un niño no sabe cómo comportarse, ¿qué hacemos?— ¿le enseñamos?-- ¿lo castigamos?”“¿Por qué no terminamos la última oración tan automáticamente como terminamos las demás?”Tom Herner (Presidente de NASDE , Counterpoint 1998, p.2) 3b CSEFEL

6. La importancia del Apoyo del Comportamiento Positivo

7. El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo Paso 1º: Forme un equipo e identifique metas de intervención Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional) 3b CSEFEL

8. El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo Paso 3º: Desarrolle hipótesis Paso 4º: Diseñe un Plan para Apoyar el Comportamiento Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los resultados 3b CSEFEL

9. Exposición de la hipótesis Descripción del comportamiento problemático Pronosticadores del comportamiento problemático Propósito del comportamiento Consecuencias de manutención 3b CSEFEL

10. Exposición de la hipótesis Jackson evade las exigencias de actividades difíciles para él (actividades estructuradas basadas en el lenguaje, el compartir objetos, el juego interactivo) resistiendo o retirándose. Si se le alienta a participar, Jackson responde tirando objetos, gritando o diciendo “cállate.” Cuando Jackson resiste, los adultos frecuentemente se dan por vencidos o le permiten abandonar la actividad. 3b CSEFEL

11. Dentro de 60 segundos, dibuje 4 líneas derechas para conectar todos los puntos sin quitar su bolígrafo del papel

12. CSEFEL

13. Queremos pensar fuera de esta caja: Niño

14. Hay muchas más cajas (variables) que explorar: Currículo Instrucción Hogar Compañeros Niño Aula Relaciones

15. Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos problemáticos Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento problemático Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento problemático ocurre 3b CSEFEL

16. Viñeta de observación #1 4 CSEFEL

17. Viñeta de observación #2 4 CSEFEL

18. Viñeta de observación #3 4 CSEFEL

19. Estrategias de prevención ¿Qué podría hacerse para hacer irrelevante el comportamiento problemático? (¿Cómo se podría cambiar el ambiente para reducir la probabilidad de que ocurra tal comportamiento?) Escoja procedimientos que se alinean bien con las rutinas y la estructura natural del aula o familiares. 3b CSEFEL

20. Estrategias de prevención ¡Use lo que funcione! Podría ser cualquier cosa que ayude al niño a no responder al incidente disparador o que cambia el disparador de modo que no ocasione el comportamiento problemático 3b CSEFEL

21. Prevención:Opciones Las opciones pueden ofrecerse utilizando fotografías, ayudas visuales u objetos reales Cuando se utilizan como estrategia de prevención, las opciones tienen que ofrecerse explícitamente y personalmente al niño Las opciones deberían representar actividades o materiales deseables 3b CSEFEL

22. MeriendaCompota de manzanas Cereal Trix Leche Jugo 4 CSEFEL

23. CírculoCuento Libros en casetes Juegos con los guantes Títeres Tablón de tela Instrumentos musicales 4 CSEFEL

24. Canciones 4 CSEFEL

25. Tiempo en los centros 4 CSEFEL

26. Prevención: Señal de seguridad Mire a los ojos del niño y llámele la atención Advierta al niño (por ej., 5 minutos más o 3 veces más) Cuente varias veces al revés (por ej., 2 veces más, una vez más, acabado) Mencione la actividad que está por acabarse y la que seguirá (“5 minutos más, luego limpiamos”) Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para representar la siguiente actividad 3b CSEFEL

27. Señal de seguridad 4 CSEFEL

28. Prevención:Horario visual Utilice fotos o dibujos lineares Retrate las actividades principales o los pasos de una actividad Ayude al niño a quitar la ayuda visual una vez que la actividad se ha acabado 3b CSEFEL

29. Horario pequeño 4 CSEFEL

30. Horario pequeño Primero Luego 4 CSEFEL

31. Prevención: Análisis visual de una actividad Provea ayudas visuales de los pasos de una actividad (por ej., un proyecto de artes) El niño puede utilizar las ayudas visuales para completar la actividad independiente-mente Algunos niños tal vez necesiten quitar cada visual al haber completado los pasos 3b CSEFEL

32. Análisis de actividad utilizando imágenes computarizadas El lavado de manos 1 2 3 4 5 Mójate las manos. Ponles jabón. Frota las manos y enjuágalos. Sécate las manos. Tira el papel a la basura.

33. Prevención: Guía visual Provea ayudas visuales que recalcan los límites Utilice “pies” al ponerse en fila (cada niño se ubica sobre un par de “huellas de pie”), cuadrados de alfombra para las actividades en círculo, esterillas para estructuras de bloques 3b CSEFEL

34. Guía visual 4 CSEFEL

35. Actividad con indicios de quién se turna 4 CSEFEL

36. Prevención: El arreglo de actividades Arregle las actividades de modo que el niño entienda los pasos Ponga todos los materiales donde están accesibles para que el niño no tengaque perder tiempo esperando Demuestre la actividad antes de indicarle al niño que empiece Divida la actividad en partes para acomodar variados niveles de desarrollo Utilice la participación parcial, fomente la participación de niños que tal vez puedan hacer una sola parte o un solo paso 3b CSEFEL

37. Prevención: La acomodación de materiales Arregle las actividades de modo que los materiales estén accesibles y se disminuya la frustración de los niños Provea suficientes materiales para cada niño que participa en una actividad; para los niños de 1 y 2 años de edad, provea materiales iguales (del mismo color, de la misma categoría) Provea materiales adaptados (por ej., pinturas con rodillos, tijeras especiales) 3b CSEFEL

38. La acomodación de materiales 4 CSEFEL

39. Prevención: Interacciones de andamiaje Entre en la situación de juego Interprete la necesidad del niño con problemas de comportamiento(por ej., “Billy, ¿quieres construir algo?”) Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un compañero (“Joey, ¿ podría Billy construir en la mesa de Legos?”) Siga haciendo preguntas o dando instrucciones hasta que los niños empiecen a jugar. Intente ser lo menos intruso posible y hacer sólo lo necesario Apártese de la situación lo más pronto posible 3b CSEFEL

40. Escape(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN • Escoger refuerzo antes de hacer la actividad • Incorporar algo que le interesa al niño • Usar cronógrafo (timer) • Sistema de auto-manejo • El apoyo de los compañeros • Añadir manipulativos • Proveer apoyos visuales • Después de lo menos preferido, lo más preferido Modificar la duración de la tarea, modificar las expectativas Modificar los materiales Modificar las instrucciones, modificar el modo de responder Dividir la tarea en pasos pequeños Ofrecer unas opciones Modificar el arreglo de asientos Reducir las distracciones Proveer un horario de actividades 3b CSEFEL

41. Obtener(por ej. atención, un objeto, una actividad)ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN • Programar tiempo para tener acceso a objeto o evento deseado • Elección de actividad, material, y/o compañero • Apoyo de compañeros • Ofrecer ayuda frecuentemente • Fomente la participación activa • Añadir manipulativos • Incorporar lo que le interesa al niño • Utilizar cronógrafo y timbre de alarma para desplazar el refuerzo Modificar la duración de una tarea, modificar las expectativas Modificar los materiales Modificar las instrucciones, modificar el modo de responder Proveer atención o refuerzos más frecuentemente Horario de actividades Plan de contingencia si se completa la actividad antes de lo esperado Programar tiempo con un adulto o un compañero CSEFEL

42. Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos problemáticos Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento problemático Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento problemático ocurra 3b CSEFEL

43. Enseñanza dehabilidades de reemplazo Enseñe un comportamiento alternativo que reemplaceel comportamiento problemático Las habilidades de reemplazo tienen que ser eficientes y efectivas (por ej., el niño logra pronto el efecto deseado) Considere las habilidades que el niño ya tiene Asegure que la recompensa sea consistente conel comportamiento apropiado Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño no exhibeel comportamiento problemático; enseñe a lo largo del día 3b CSEFEL

44. La ecuación de comportamiento El niño grita y se resiste Se le pide a un niño unirse al círculo La maestra permite que el niño deja la actividad El niño pide un descanso La maestra permite que el niño deja la actividad

45. Dibujos que indican habilidades de reemplazo 3b CSEFEL

46. Tarjetas que indican habilidades de reemplazo 3b CSEFEL

47. Enseñando a pedir ayuda 3b CSEFEL

48. Cuentos sociales Los cuentos sociales ofrecen al niño un guión de situaciones y expectativas sociales El cuento se narra desde la perspectiva del niño El cuento abarca frases descriptivas, de perspectiva y directivas El cuento tiene que corresponder con el nivel de comunicación simbólica y receptiva del niño 3b CSEFEL

49. Enseñandonuevas habilidades mediante cuentos sociales 3b CSEFEL

50. Enseñanza dehabilidades sociales Escoja la habilidad que va a enseñar, sea específico (¿cómo luce el comportamiento?) Asegure que haya oportunidades para enseñar y para practicar la habilidad Escoja un método de instrucción (por ej., representar papeles, indicar y encomiar, etc.) Enseñe la habilidad Provea oportunidades para practicarla Refuerce el uso de la habilidad en contextos naturales 3b CSEFEL