La métacognition et les aides technologiques : un duo efficace

1. La métacognition et les aides technologiques : un duo efficace Colloque de l’AQICESH, juin 2012 Marc Tremblay, Conseiller pédagogique en technologie adaptative Centre collégial de soutien à l’intégration (CCSI) Cégep du Vieux Montréal

2. Introduction Après 10 ans de pratique, je constateque … • Le développementd’habiletésmétacognitivesestessentiel à la pleine participation sociale des étudiants en situation de handicap; • L’aspectpédagogique des aides technologiquesest encore trèspeuexploité; • Le recours aux aides technologiquesn’est pas toujourssynonyme de réussite; • Il y a trèspeud’intervention (et de recherche) qui amènent les étudiants en situation de handicap à intègrerdes habiletésmétacognitivesdans un contexted’utilisationd’aidestechnologiques. But de l’atelier : explorer l’interinfluence entre les processusmétacognitifs et les aides technologiques, ainsique proposer des pistesd’intervention Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

3. Plan de la présentation • Brève introduction sur les aides technologiques • Brève introduction sur la métacognition • Interinfluence entre les processusmétacognitifs et les différentesfonctionsd’aide • Pistesd’intervention • Conclusion Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

4. Brève introduction sur les aides technologiques Définition d’une aide technologique: « L’aide technologique est une assistance technologique qui permet à l’élève de réaliser une tâche qu’il ne pourrait réaliser (ou réaliser difficilement) sans le soutien de cette aide et doit révéler un caractère essentiel pour répondre à la situation. » (MELS et RÉCIT, 2011) Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

5. Brève introduction sur les aides technologiques ( Adapté de MELS et RÉCIT, 2011) Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

6. Brève introduction sur les aides technologiques Marc Tremblay,CCSI, juin 2012 La fonction d’aide est reliée à l’utilité de celle-ci pour effectuer une tâche précise (ex: synthèse vocale) Le produit est la marque de commerce du logiciel, son nom commercial (ex: Antidote) Le type d’aide est la catégorie de l’aide utilisée (ex: aide à la lecture) (MELS et RÉCIT, 2011)

7. Brève introduction sur les aides technologiques Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

8. Brève introduction sur les aides technologiques Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

9. Brève introduction sur la métacognition Les deux dimensions de l’apprentissage: (adapté de Vienneau, 2005) Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

10. Brève introduction sur la métacognition Adapté de Vianin (2009) Marc Tremblay,CCSI, juin 2012 Processusmétacognitifs Anticipation, planification, prise de décision, surveillance de l’action, régulation Processuscognitifs Exploration, identification, comparaison, discrimination, sélection, sériation, catégorisation, classification, organisation, structuration, compréhension, analyse, induction, déduction, conceptualisation

11. Brève introduction sur la métacognition Les stratégies d’apprentissage : Ce sont des moyens pour activer efficacement les processus cognitifs et métacognitifs dans un contexte d’apprentissage On peut distinguer deux types de stratégies : Dias (2003) • Stratégies générales applicables à plusieurs disciplines • Stratégies spécifiques applicables à une discipline précise (ex : littérature, philosophie, sociologie) Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

12. Interinfluence entre les processusmétacognitifs et les différentesfonctionsd’aide Relation de réciprocité Utilisation de la fonction d’aide Développement des processus métacognitifs Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

13. Interinfluence entre les processusmétacognitifs et les différentesfonctionsd’aide • Exemple: • Si l’étudiant est capable de bien planifier, il déterminera le meilleur moment où il est « disponible cognitivement » pour utiliser le correcteur grammatical. • Il peut aussi mieux vérifier les soulignements s’il anticipe les limites du correcteur. Utilisation de la fonction d’aide Développement des processus métacognitifs Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

14. Interinfluence entre les processusmétacognitifs et les différentesfonctionsd’aide L’effet attendu … L’étudiant en situation de handicap utilise les bonnes fonctions d’aide, au bon moment, parce qu’il est capable d’anticiper ses difficultés, de planifier la tâche et de s’ajuster, au besoin. Utilisation de la fonction d’aide Développement des processus métacognitifs Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

15. Interinfluence entre les processusmétacognitifs et les différentesfonctionsd’aide Exemple Si un étudiant utilise un idéateur pour planifier son travail de session en faisant une carte graphique des étapes à faire, il aura sous les yeux sa planification, ce qui favorisera une meilleure anticipation de l’étape suivante. Il pourra aussi ajuster ses étapes de travail, au besoin. Utilisation de la fonction d’aide Développement des processus métacognitifs Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

16. Interinfluence entre les processusmétacognitifs et les différentesfonctionsd’aide L’effet attendu… Quand l’étudiant en situation de handicap utilise des fonctions d’aide, il améliore ses processus métacognitifs. Utilisation de la fonction d’aide Développement des processus métacognitifs Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

17. Pistes d’intervention • Comment pouvons-nous considérer cette interinfluence dans l’intervention ? Piste 1: Impliquer l’étudiant dans le processus d’évaluation des besoins en terme d’aides technologiques et stratégiques Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

18. Pistes d’intervention • Comment pouvons-nous considérer cette interinfluence dans l’intervention ? Piste 2: Intégrer les moyens technologiques dans l’enseignement des stratégies d’apprentissage Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

19. Pistes d’intervention • Comment pouvons-nous considérer cette interinfluence dans l’intervention ? Piste 3: Amener l’étudiant à prendre conscience de ses stratégies d’apprentissage pour qu’il puisse lui-même prendre en charge sa façon d’apprendre (métacognition) Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

20. Pistes d’intervention • Comment pouvons-nous considérer cette interinfluence dans l’intervention ? Piste 4: Mettre à l’essai de façon systématique les fonctions d’aide correspondant aux besoins de l’étudiant afin de les exploiter au maximum Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

21. Pistes d’intervention • Comment pouvons-nous considérer cette interinfluence dans l’intervention ? Piste 5: Favoriser le questionnement de la part de l’étudiant Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

22. Conclusion Selonplusieursrecherches, le développement de stratégiesmétacognitivesestlefacteur qui détermine le plus la réussite des élèves en difficulté (Vianin 2009). On s’attenddonc à cequel’interinfluence des processusmétacognitifs et des fonctionsd’aideamène encore plus de succès. Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

23. Questions et/oucommentaires Marc Tremblay,CCSI, juin 2012

24. Marc Tremblay,CCSI, juin 2012 Merci!! Si vous avez des questions ou des commentaires, n’hésitez pas à m’écrire: marctremblay@cvm.qc.ca