1 / 23

25 februari 2011

Wie kiest welke studierichting in het secundair onderwijs? En welke rol speelt de school bij deze studiekeuze? Bieke De Fraine & Maarten Pinxten Centrum voor Onderwijseffectiviteit en -Evaluatie. 25 februari 2011. 1. Studiekeuze in secundair onderwijs.

sonya-mullins
Télécharger la présentation

25 februari 2011

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Wie kiest welke studierichting in het secundair onderwijs? En welke rol speelt de school bij deze studiekeuze?Bieke De Fraine & Maarten PinxtenCentrum voor Onderwijseffectiviteit en -Evaluatie 25 februari 2011

  2. 1. Studiekeuze in secundair onderwijs • Steeds verdere specialisatie=> Aantal mogelijke studiekeuzes is groter in hogere jaren • Twee belangrijke collectieve keuze-momenten- overgang 1e - 2e graad- overgang 2e – 3e graad SSL 2-daagse

  3. 2. Wat beïnvloedt de studiekeuze? • Leerlingkenmerken ► Geslacht Jongens kiezen anders dan meisjes ► Sociaal-economischethuissituatie (SES) Hoge SES-leerlingenkiezenvakerwiskunde & wetenschappen ► Interactiegeslacht – SES Hoge SES-meisjesmaken minder typischemeisjes-keuzesdanlage SES-meisjes ► Prestaties Leerlingen die goedeprestatieshalenvooreenbepaaldvak, zullenvakerdatvakkiezen

  4. 2. Wat beïnvloedt de studiekeuze? ►Individuele psychologische kenmerken 1. Interesse “Ik vind talen interessant” 2. Bruikbaarheid en belang “Ik vind het belangrijk om goed Engels te kunnen” 3. Academisch zelfconcept “Ik ben nogal sterk in talen” 4. Plezier in een vak “Ik vind talen studeren leuk”

  5. 2. Wat beïnvloedt de studiekeuze? 2. Schoolkenmerken ► schoolkenmerken < leerlingkenmerken ► Voorbeelden * hoog % ouders met job in zorg op school jongenskiezen minder vaaktechniek(Dryler, 1999) * scholen met sterkleerlingenpublieksterkerverbandcapaciteiten - studiekeuze(Ayalon & Yogev, 1997) * eerderstriktschoolbeleidinzakestudiekeuzekleiner % meisjeskiestvoorwiskunde(Lamb, 1996)

  6. 3. Onderzoeksvragen 1) Wat is het effect van leerlingkenmerken (geslacht, prestaties, …) en van schoolkenmerken (% meisjes op school, …) op studiekeuze? + hoe belangrijk is de interesse? 2) Zijn er verschillen tussen scholen met betrekking tot de studiekeuzes van hun leerlingen?

  7. 4. Data ► LOSO (Longitudinaal Onderzoek Secundair Onderwijs) ► schoolloopbaan van 6411 leerlingen in 90 scholen ► enkel studiekeuze in ASO1. Gelijkaardig studiekeuze-aanbod in de scholen 2. Beperkt aantal studierichtingen ► zittenblijvers maakten deel uit van de steekproef

  8. 4. Data ► Studiekeuze in Lj3 (N = 2518 / 22 schools) - Economie – Moderne Talen (N = 559) - Economie – Wiskunde (N = 722) >>> Referentie - Klassieke talen / talen (N= 250) - Klassieke talen - Wiskunde (N = 565) - Mix (N = 423) ► Studiekeuze in Lj5 (N = 2871 / 24 schools) - Economie – Talen (N = 579) - Economie – Wiskunde (N = 405) - Klassieke talen / Talen (N = 304) - Klassieke talen – Wiskunde/ Wetenschappen (N = 900) >>> Referentie - Mix / Menswetenschappen (N = 684)

  9. 4. Data ► Leerlingkenmerken - Geslacht - SES - Academisch zelfconcept (Lj2 en Lj4) - prestaties Nederlands & wiskunde (Lj2 en Lj4) - numerieke en verbale intelligentie (Lj1) - Interesse in economie / wetenschappen / sociaal / literatuur (OII Lj1 & 6) ► Schoolkenmerken - SES samenstelling - Geslacht samenstelling (jongensschool / meisjesschool / gemengde school) - Wiskunde samenstelling

  10. 5. Methode • Multinomiale Multilevel RegressieAfhankelijke variabele = studiekeuze = ongeordende categorieën • Schattingsmethode: MCMC • Software: MLwiN

  11. 6. Resultaten (Lj3)

  12. 6. Resultaten (Lj3)

  13. 6. Resultaten (Lj3)

  14. 6. Resultaten (Lj3)

  15. 6. Resultaten (Lj3)

  16. 6. Resultaten (Lj5)

  17. 6. Resultaten (Lj5)

  18. 6. Resultaten (Lj5)

  19. 6. Resultaten (Lj5)

  20. 6. Resultaten (Lj5)

  21. 7. Conclusies & discussie • Studiekeuze wordt vooral beïnvloed door leerlingkenmerken • Meisjes kiezen anders dan jongensMaar: het verschil tussen jongens en meisjes wordt volledig verklaard door het verschil in interesse in wetenschappen (Lj5) • Prestaties hebben een effect op studiekeuze (Lj3) VB1. Economie/talen VS Economie/Wetenschappen: Deze leerlingen presteren niet beter voor Nederlands, maar duidelijk minder voor wiskunde.Maar ze hebben ook meer interesse in literatuur en minder interesse in wetenschappen. VB2. Klassieke Talen/Talen VS Klassieke Talen/Wiskunde: Deze leerlingen presteren niet beter voor Nederlands, maar duidelijk minder voor wiskunde.Maar ze hebben ook meer interesse in literatuur. • De keuze voor Mixed/ sociaal lijkt een negatieve keuze. Deze leerlingen hebben geen grotere interesse voor sociale wetenschappen (zowel in Lj3 als Lj5) • Er zijn verschillen tussen scholen inzake studiekeuze

  22. 7. Conclusies & discussie • Effect van prestaties en van SES illustreert de sterke hiërarchie tussen studierichtingen • Is het een goed idee om belangstelling zo centraal te stellen in het hervorming van het secundair onderwijs? • Wat is oorzaak en wat is gevolg? Interesse of studiekeuze? => Studiekeuzes zijn complexe processen waarbij verschillende factoren een rol spelen !

  23. Wie kiest welke studierichting in het secundair onderwijs? En welke rol speelt de school bij deze studiekeuze?Bieke De Fraine & Maarten PinxtenCentrum voorOnderwijseffectiviteit en -Evaluatie Bieke.DeFraine@ped.kuleuven.be

More Related