Popper: Relojes y Nubes

1. Popper: Relojes y Nubes Determinismo Indeterminismo L. F. Abreu 2012

2. Las dos lógicas Lógica profesional (externa) Se orienta a resolver sus propias preguntas. Tiene valor en si misma (Valor interno). Respeta fronteras disciplinares. Es “desinteresada”. Es analítica. Se orienta a resolver problemas. No tiene valor en si misma (valor externo). No respeta fronteras disciplinares Es interesada Es integradora Lógica disciplinar (interna) L. F. Abreu 2012

3. Las dos lógicas (2) Lógica profesional (externa) Estudia una clase particular de fenómenos. Su sistema de validación es en función de los organismos académicos (validación interna: disciplinar). Su fin es la publicación. Da respuesta a una clase de problemas. Su sistema de validación es externo en función de la solución de problemas (validación externa: social). Su fin está establecido en torno de problemas. Su fin es resolver problemas. Lógica disciplinar (interna) L. F. Abreu 2012

4. Criterios lineales de Causalidad • La causa precede al efecto, la variable independiente (x) ,condiciona a la dependiente (y) • Variación concomitante (el efecto es proporcional a la causa) ó y=f(x) • No exista otra causa intercurrente y=f(x)+b ó y=mx+b y=dependiente x=independiente

5. Variables que influyen Sobre el fenómeno El problema metodológico Experimento Unicausalidad Mundo real Multicausalidad • Sólo dos variables • Una independiente • Otra dependiente Efecto Causa ??? y=f(x) ó y=mx+b y=dependiente x=independiente UNICAUSALIDAD y Artificios metodológicos x

6. Causalidad compleja • Las mismas causas pueden conducir a diferentes efectos y/o a situaciones divergentes. • Causas diferentes pueden conducir a los mismos efectos. • Causas pequeñas pueden conducir a grandes efectos. • Las causas tienen efectos contrarios • Los efectos de causas antagónicas son inciertos. Morin, 1999 L. F. Abreu 2012

7. Síntesis del reto curricular Conocimiento implícito, o tácito Conocimiento explícito, codificable Indeterminación e incertidumbre Determinación Pr1 Razonamiento retrógrado Razonamientoanterógrado Pr2 Complejidad Simplicidad Pr3 Explica causas Produce consecuencias Conocimiento declarativo Si existe Pr1 entonces hay Causa 1 Conocimiento procedimental Si Pr1 hago Intervención 1 A todo efecto corresponde una causa A cada causa corresponde un efecto Un efecto puede deberse a varias causas. A una causa corresponden varios efectos

8. Popper: Relojes y Nubes Determinismo Indeterminismo L. F. Abreu 2012

9. Diferencias entre entidades que integran el currículum Campos de conocimiento Las disciplinas se organizan en torno de objetos de estudio. Es unidisciplinar Vive para si misma. Se organizan en torno de problemas socialmente relevantes. Es interdisciplinar Vive para la sociedad. Disciplinas L. F. Abreu 2012

10. Etapas del currículo Novato Determinismo Etapa de la simplificación (desagregación científica) Ciencias Básicas Principiante avanzado Etapa de la problematización simple (primer a integración a la profesión). Clínicas de aparatos y sistemas Clínicas integradoras (troncales) Competente Etapa de la problematización compleja (segunda integración a la profesión) Internado y Servicio Social Indeterminismo L. F. Abreu 2012 Proficiente

11. Las dos lógicas Lógica profesional Organizada por objetos de estudio. Centrada en su campo. Analítica y reduccionista. Aísla y fija los fenómenos para estudiarlos. Opera en ambientes simplificados. Lineal busca la certidumbre. Organizada en torno de problemas. Multi y transdisciplinaria. Integrador y holístico. Elabora modelos dinámicos y adaptativos Actúa en ambientes complejos y auténticos Contiende con la incertidumbre y la indeterminación. Lógica disciplinar

12. El doble puente: Profesión Disciplina Alumnos (Puente de la Unidad, Monterrey, México.) LF Abreu, 2010

13. Necesidad de un aprendizaje estratégico • La conexión entre las dos lógicas se logra mediante la capacidad de integrar, organizar y transferir el conocimiento. • Por necesidad el conocimiento se fragmenta en porciones pues no se puede enseñar el todo de golpe y porrazo. • Pero luego surge la necesidad de integrar

14. Merriënboer, Seel & Kirschner: Mental Models as a New Foundation of InstructionalDesign. EducationalTechnology, March-April, pp 60-66, 2002.

15. Necesidad de ensamblar el conocimientoPara generar capacidades poderosas

16. Modelo mental • Contenido de las representaciones internas, que los aprendices construyen activamente, para realizar predicciones plausibles en relación con fenómenos complejos. Johnson-Laird (1983). • El modelo es una simplificación poderosa, de los principales rasgos determinantes de un fenómeno. • Los modelos se construyen de manera activa y dinámica relacionando el conocimiento personal con el entorno (individual) y contrastando nuestros modelos con los aceptados en el campo disciplinar (Social). • Presentar los modelos al inicio favorece la construcción exitosa y la estabilidad de los modelos durante el proceso del aprendizaje situado (Merriënboer, et al 2002)

17. Modelos mentales 2 • Se contraponen a las taxonomías del mundo del conocimiento de carácter estrecho y también con el saber fragmentado: • Ejemplo la subdivisión entre objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices, o • Con los temarios desagregados: membrana, citoesqueleto, aparato de Golgi, etc.

18. Modelos mentales 3 • Pueden entrar en contradicción con el mundo del trabajo pues el modelo no es un mero reflejo de la realidad laboral, sino un proceso de abstracción y generalización de rasgos centrales. • Ejemplo no es una calca del proceso laboral mismo, pues el mero hacer deviene en rutina irreflexiva, el modelo guía la acción y la acción reorganiza el modelo, es bidireccional.

19. Modelos mentales 4 • Pueden entrar en contradicción con el mundo del aprendizaje pues no se centran en un proceso de aprendizaje específico. • Ejemplo: de tipo codificación nemónica, metacognición, autodirectividad, control del aprendizaje. • Sino pueden requiere de todos estos procesos articulados.

20. Los modelos mentales 5: • Son puentes que constituyen totalidades significativas capaces de articular el mundo del conocimiento y el mundo del trabajo, pues articulan el conocimiento general, con el conocimiento contextual, permitiendo resolver problemas en los ambientes complejos. • Constituyen un saber ilustrado y son diferentes de los protocolos o instructivos que son “recetas de cocina”, va más allá del conocimiento de objetos o reglas.

21. Los modelos mentales 6 • Se articulan con el mundo del conocimiento, por cuanto establecen interrelaciones ricas para explicar forma, estructura y función de los sistemas y procesos, para generar conductas propositivas (incluye destrezas). • Desarrollan enfoques heurísticos de pensamiento.

22. Modelos mentales 7 • Articulan el mundo del conocimiento y el mundo del aprendizaje mediante los procesos de construcción y revisión de los modelos. • Implica transitar de modelos ingenuos hacia modelos expertos (fase de dominio) y de modelos expertos hacia identificación de las limitaciones y la producción de nuevos modelos producto de la investigación (fase de generación de conocimiento e innovación).

23. Las dos lógicas • Lógica disciplinar: analítica, abstracta, pura, reduccionista. • Lógica profesional: Integradora sistémica, contextual, situada. • Eg. Bioquímica y Pediatría

24. El doble puente: Profesión Disciplina Alumnos (Puente de la Unidad, Monterrey, México.) LF Abreu, 2010

25. 4. Ambientes centrados en la profesión y su función social 1. Ambientes centrados en el alumno 2. Ambientes centrados en el conocimiento 3. Ambientes centrados en la evaluación- asesoría Figura 1 (modificada de Bransford, 1999)

26. Aprendizaje complejo

27. Características de la tarea compleja • El todo no es igual a la suma de las partes, es decir no se produce como resultado de una subdivisión lineal. No se puede descomponer en tareas simples • Sino que deben ser tareas anidadas de complejidad creciente, que subsumen a las anteriores • Variabilidad creciente • Habilidad de coordinar e integrar T3 T2 T1

28. Ejemplo

29. El aprendizaje complejo 1:Los 4 componentes • Tareas de aprendizaje: concretas auténticas • Información de apoyo (conectividad con esquemas anteriores) primera compilación • Información justo a tiempo • Práctica de habilidades parciales recurrentes • + Merriënboer et al, 2002

31. Ideas falsas • Competencias = ABP • Competencias = Medicina basada en la evidencia • Competencias = Sistema modular Recuerde la afirmación: “Para todo mal mezcal y para todo bien también” es falsa, Por eso hay que utilizar muchos métodos.

32. Conclusiones • Las competencias no son habilidades ni destrezas simples, sino capacidad de contender con lo complejo. • Implican cambios fuertes en la forma de evaluar y enseñar. • Constituyen un cambio de paradigma. • Deben instrumentarse como un proyecto nacional que implique sincronía entre diferentes Facultades y Escuelas de medicina.

33. Luis Felipe Abreu H. Facultad de medicina UNAM. E-mail: lfah@unam.mx