PUESTA EN MARCHA DE UN PLAN GENERAL DE CONVIVENCIA

1. PUESTA EN MARCHA DE UN PLAN GENERAL DE CONVIVENCIA I.E.S. VERROES CÓRDOBA FEBRERO - 2009

2. I.E.S. AVERROES Curso 2008/09 Enseñanzas: - Educación Secundaria Obligatoria (20 grupos) - Bachillerato (9 grupos) - PCPI Fontanería y Climatización (1 grupo) - Ciclos Formativos de Grado Superior (6 grupos) - Educación Secundaria de Adultos (5 grupos) - Bachillerato de Adultos (2 grupos)

3. I.E.S. AVERROES Curso 2008/09 Alumnado total: 1.050 Profesorado: 98 Personal de Administración y Servicios: 13

4. Antecedentes del actual Plan de Convivencia • Curso 98/99: Comienza 1º, 2º y 3º ESO • Curso 99/00: Se implantan las bases del actual ROF • Curso 00/01: Se pone en marcha el aula PAC y las medidas del actual Plan de Compensación Educativa. • Curso 02/03: Proyecto Escuela: Espacio de Paz. • Curso 03/04 y 04/05: Formación profesorado.

5. Puesta en marcha de un programa general de convivencia en el I.E.S. “AVERROES” En primer lugar, queremos subrayar que todo el claustro del profesorado está implicado en la mejora de la convivencia, todos participamos. En el curso 2005-2006 empezamos a funcionar de manera experimental para ver sobre el terreno y funcionando cuáles eran nuestras necesidades tanto de organización, como de materiales, de espacios físicos y de personas. Tras esto, en el curso 2006-2007, se puso en marcha un plan integral de mejora de la convivencia que tiene un organigrama en el que se integran todos los miembros de la comunidad educativa y se reconoció la tutoría de convivencia como una de las tutorías especiales, funcionando ésta con una tutora de convivencia y una ayudante, llevando ya a cabo todas las funciones que luego veremos.

6. UNA BUENAORGANIZACIÓN COMO PREVENCIÓN .DISEÑO DE GRUPOS Y EQUIPOS EDUCATIVOS EN 1º,2º Y 3º DE E.S.O (4º ITINERARIOS) -% ALUMNOS SIN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE -% ALUMNOS CON PROBLEMAS EN LENGUA,MAT E ING -% ALUMNOS DE APOYO .GUARDIAS DE RECREO .AULA P.A.C .GRUPO DE CONVIVENCIA

7. Alumnos Jefatura de Estudios Tutores de grupo Tutores de PAC Tutoría de Convivencia Profesores Coordinador de Convivencia (Cuaderno de Coordinación) deriva a Orientación Mediación Tutor de grupo Tutoría de Convivencia

8. Medios necesarios Materiales 1 Despacho de Convivencia Bibliografía / Biblioteca Fotocopias Ordenador Personas 1 Coordinador/a de Convivencia 2 Tutores/as de Aula PAC 2 Tutor/as de Convivencia 1 h de reunión semanal Formación Grupo de Trabajo de Resolución de Conflictos Talleres para la formación de alumnos mediadores y ayudantes

9. CUADERNO DE COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA I.E.S. “Averroes”. Córdoba Área de Convivencia

10. I.E.S. “Averroes”. Córdoba Área de Convivencia INFORME DE DERIVACIÓN FECHA: HORA: CURSO: ALUMNO/A: TUTOR/A: DERIVA A: Fdo: COORDINADOR/A DE CONVIVENCIA

11. . Se ha ampliado mucho la participación de los alumnos. Existen distintos tipos de alumnos ayudantes. Alumno mediador: el que ayuda a dos personas que han tenido un conflicto a resolver sus diferencias. Ayudante académico: alumnos que ayudan a sus compañeros en las dificultades que puedan tener en una asignatura, a planificarse, a hacer calendarios de estudio, a priorizar sus obligaciones académicas,etc Alumno que escucha: preparado para escuchar a un compañero que tiene un problema. Por supuesto que se precisa total discreción para esta importante labor. Alumno puente: ayuda a la integración de alumnos que puedan tener este problema porque acaban de llegar al centro, porque han tenido un conflicto, … Alumno que ayuda a reflexionar. este es un alumno que además de escuchar a su compañero le facilita la reflexión sobre las consecuencias que tienen sus distintos comportamientos, sobre qué posibilidades tiene de mejorar las cosas y sobre otros aspectos que le permitan tener una vida mejor.

12. Funciones de la Tutoría de Convivencia 1. Atiende a casos derivados por el Coordinador (Informe de Derivación) 2. Colabora con alumnos y profesores en la mejora de la convivencia (asesoramiento, participación en las actividades) 3. Ayuda en tareas de mediación y otras funciones de los alumnos ayudantes 4. Difunde en la comunidad educativa (incluidos los padres) la existencia de este servicio y sus funciones El Tutor/a de Convivencia está autorizado para entrevistar a un alumno cuando sea necesario para el ejercicio de sus funciones con prioridad sobre otras actividades lectivas

13. ¿QUÉ HACEMOS EN EL AULA DE CONVIVENCIA? ○Atender quejas de forma inmediata ( información al Coordinador de Convivencia  informe de derivación) ○Abordar los conflictos de forma asertiva y favorecer su solución ○Capacitar en habilidades comunicativas y sociales y en estrategias de resolución pacífica de conflictos ○Informar a los agentes implicados (tutores, profesores, padres…) ¿CÓMO LO HACEMOS? ► Reflexión personal ► Escucha activa – diálogo reflexivo ► Resolución y prevención del conflicto ► Fortalecimiento de las relaciones interpersonales

14. ¿QUÉ NO HACEMOS EN EL AULA DE CONVIVENCIA? Cuidar / entretener a los alumnos/as Recibir alumnado sin información escrita de lo ocurrido Criticar, reprochar, interpretar, ironizar, tomar partido… Sancionar Asumir funciones de otros agentes Solucionar todos los conflictos

15. REGLAS DE LA INTERVENCIÓN 1. NO MENTIR NI OCULTAR INFORMACIÓN 2. CONFIDENCIALIDAD 3. LA ACEPTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ES VOLUNTARIA

16. Actuaciones individuales Mal comportamiento Reiterado Se hacen entrevistas semanales con el alumno para ver cuáles son los comportamientos indebidos que debe corregir. Para ello tenemos todos éstos recogidos en un estadillo que él puede revisar. Cada semana el alumno valora la mejoría de su comportamiento en cada uno de los aspectos analizados. Nos ayudamos de la ficha de reflexión. Cuando el alumno/a mejora, su seguimiento se continúa a través de un alumno/a-tutor/a o profesor/a-tutor/a. Dicho seguimiento se hace primeramente una vez a la semana en una hora de clase y posteriormente en horario de recreo. Puntual Se trata de casos en los que el alumno no destaca por un mal comportamiento habitual, pero en un momento dado tiene una actuación muy mala. Se trabaja el pensamiento causal, consecuencial y alternativo. ¿Cómo se hace esto? Nos guiamos por las siguientes cuestiones (que le entregamos al alumno por escrito para que lo piense con serenidad y conteste tras reflexionarlo): - ¿Cuáles son las causas o razones por las que has actuado así? - ¿Qué consecuencias tiene para ti y para los otros tu comportamiento? - ¿Podrías haber actuado de otra manera? De haber sido así, ¿qué hubiera pasado? Lo que tiene esto de preventivo es que el alumno es conducido a usar el conflicto como medio de aprendizaje para poder actuar mejor en futuras ocasiones. Trabajando el presente, mejoramos el futuro. Pre-acoso Se reflexiona con los acosadores sobre cómo se sienten las personas acosadas (se trabaja la empatía), se les informa de la gravedad de su comportamiento y de la existencia de alumnos vigilantes anónimos que informan semanalmente. Esto ayuda a que se controlen en su conducta. En todos los casos ha habido mejoría y ha desaparecido el problema. Falta de sintonía con algún profesor/a o alumno/a Se exploran las causas por ambas partes y se transmite a cada una el sentir de la otra, sin valoración por nuestra parte. A veces, se procede a una reunión conjunta posterior, pero no siempre. Mediaciones Se siguen los pasos establecidos en nuestro cuaderno de mediación.

17. Actuaciones grupales Vamos dos tutoras de convivencia acompañadas si es posible del tutor, porque esto hace la intervención más dinámica y fluida y, además, facilita el seguimiento posterior por parte del tutor. Procedimiento: 1. Es el propio grupo el que tiene que exponer la situación. Se hace una relación de los problemas que apuntan. 2. ¿Qué pueden hacer ellos? Lluvia de ideas y relación de las propuestas de mejora que ellos mismos señalan. 3. Compromiso de llevar a cabo las propuestas de mejora acordadas (por ejemplo, no hablar sin antes haber levantado la mano y obtenido permiso para hacerlo). Se les pregunta individualmente si se comprometen. 4. Revisión. Quedamos a los quince días para evaluar cómo han ido las cosas. Normalmente mejoran, depende de lo en serio que se lo tomen. En esto influye mucho la intervención del tutor. Falta de motivación. En el caso de que en el grupo exista falta de motivación e interés por el estudio, intentamos crear expectativas de futuro, que se verían muy favorecidas con una mejora por su parte en los resultados académicos. Por ejemplo, con los alumnos de tercero de E.S.O. reflexionamos con ellos sobre el hecho de que al final del próximo curso podrían ya tener su título de Graduado en Secundaria con todo lo que eso supondría para ellos. Mal comportamiento Insistimos en el deterioro de las relaciones personales que un mal comportamiento habitual produce y en las consecuencias tan negativas que tiene sobre su rendimiento académico. Integración de un alumno En ausencia del alumno al que se le ha hecho el vacío, se trabaja con el grupo sobre cuáles serían sus sentimientos en el caso de que eso les pasara a ellos (empatía). Después, se les plantea que ellos mismos propongan posibles cambios que mejoren la situación. Se alcanza un compromiso, que será revisado a los quince días. El tutor hará el seguimiento correspondiente, y las tutoras de convivencia revisarán el cumplimiento de los compromisos alcanzados (también quincenalmente) hasta que se comprueba que la situación está controlada. Conflictos personales Si se trata de dos grupos enfrentados dentro de una clase, se trabaja con cada grupo por separado, analizando las faltas de respeto que tienen hacia el otro grupo y reflexionamos sobre la necesidad de que desaparezcan. Se les da un cuadro de autocontrol en el que tienen que apuntar las faltas de respeto que tienen hacia los componentes del otro grupo. Lo revisamos semanalmente. Si hay mejoría, se ponen observadores anónimos durante unos quince días; si no la hay, el tema se derivaría a Jefatura de Estudios.

18. La tutoría de convivencia ayuda a la reflexión y al compromiso

19. I.E.S. AVERROES