1 / 9

Principii didactice si activitati ilustrative

Problema cititului si a lecturii din perspectiva didacticii limbii si literaturii romane la ciclul primar . Principii didactice si activitati ilustrative LAZE DIANA-NICOLETA

talon
Télécharger la présentation

Principii didactice si activitati ilustrative

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Problemacitituluisi a lecturii din perspectivadidacticiilimbiisiliteraturiiromane la ciclulprimar. Principiididacticesiactivitatiilustrative LAZE DIANA-NICOLETA PIPP - an III

  2. Aceastatema, subliniazaimportantasinecesitateacreariiunuimediu de invataresemnificant din punctul de vedere al elevului.

  3. Asadar, trebuiesaavem in vedereprincipiiledidacticiicomunicarii, care dobandescsialteaccentesi se cercompletateprintezenoi, impuse de specificuldomeniuluisi de reorientariledidacticiiactuale.PRINCIPII:1. Coerentademersului didactic siabecedarulcreat de elevi;2. Transparentademersului didactic simetaforelealfabetului;3. Accesibilitateademersului didactic siformele de prezenta ale albumului;4. Organizareaunorsecvente de invatare complete;5. Creareaunuimediuadecvatinvatariicitit-scrisului: senssidiversitate.

  4. 1. Coerentademersului didactic siabecedarulcreat de elevi. Coerentademersului didactic face referire la prezentaunorlinii de continuitate care pun in relatiecunostinteledejastiute cu celeceurmeazasa fie asimilate.Acestea pot fi: Linii care stabilescconexiuni in interiorulaceluiasisubdomeniu (ex. Rostireasunetului “S”, invatareasemnuluicorespondentsigrafierealui); Liniicecoreleazaariidiferite(ex. Numireaunorcuvinterelevantepentrucunoastereamediului, care incep cu litera “S”– sapun, soare, salcam etc.).

  5. Coerentaprinabecedarulcreat de elevireprezinta o forma inedita, care consta in scrierea, de catreelevi, a unuiabecedarpropriu. Aceastareprezinta o activitate de lungadurata, care poatesecondaintregulproces de invatare a citit-scrisului, conferindu-iunitatesisens. ETAPE: discutiiinitiale, referitoare la abecedar; anuntareasiaprofundareatemei - ex. “circul”- discutiipebazaunorexperientepersonale, lecturiaudiate, materialevizionate, etc. ; scriereapaginilor de abecedar –identificareacuvintelor cu literavizata/ scriereacuvantului / reprezentareaprindesen/ scriereaunuienunt; ex. sanie/ sare etc. / SANIE / / Saniaeste mare. ordonareasilegareapaginiloralfabetului.

  6. 2. Transparentademersului didactic simetaforelealfabetului. In zonapredariisiinvatarii, transparentademersului didactic se realizeazaprininsertiaunorsecventejustificative, asociate cu momentele in care se prezintapasiilectieiprinanticiparesauprinretrospectie. In zonaevaluarii, explicitareagrilelor se restrangedoar la dictare. SECVENTE JUSTIFICATIVE: Secvente care reiausirulliterelordejainvatate; (ex.texte dedicate litereloralfabetului); Secvente care prezintaorizonturitematicegeneralesinecunoscute; Secvente care motiveazaeleviipentrucitit-scris. (ex. intrebariprecum “De cecitim?”, “Cum citim?” etc.) .

  7. 3. Accesibilitateademersului didactic siformele de prezenta ale albumului. Accesibilitateademersului didactic se realizeazaprin: • Structurareascenariilor in functie de un model de progresiebineconturat; • Desfasurareaactivitatilor in pasimaruntisifermmarcati; • Formulareaclara a sarcinilor de lucru; • Prezentasubliniata a registruluiludic. Evaluareaprincrearea de albume. Acestalbum se definesteprincoerentasiexpresivitateaimaginilorsiprinsincronizareatextului cu imaginea. Albumulpoatefinarativ, informativ, carte ilustrata, etc. EVALUAREA: -lecturaimaginii; -deprinderilepretinse de invatareacitit-scrisului; -capacitatile de comunicareorala; -comunicareascrisa; -relationarea cu invatatorulsicolegii.

  8. 4. Organizareaunorsecvente de invatare complete. Organizareasecventelor de invatare complete presupuneurmatoareleetape: 1-Activitati preliminare; 3- Activitati finale; 2-Activitati propriu-zise; 4- Activitati de reorientare. Ex. 1-audierea unui text sau a unui fragment din textul de referinta; 2-scrierea unorpropozitii care cuprindcuvinte cu literavizata; 3-intoarcerea la textul de referintasicitireaselectiva. Dupaaceeasiorganizareputem merge sipentrulecturaunui text nonliterar, cat sireceptareaunui text literar.

  9. 5. Creareaunuimediuadecvatinvatariicitit-scrisului: senssidiversitate. Elevultrebuiesaperceapaactivitatiledificilesiindelungate, ca interesante, provocatoaresipurtatoare de sens.Deaceeatrebuiesa cream un mediu de invataremotivant. Sensulsidiversitateasuntatributeesentialepentruprocesul de invatare a citit-scrisului, ce au in vedere 3 factori: • Specificuluneivarste in care universulliterarramanedeparte de lumeajocului; • Concurentape care desenelesicalculatorul o faclecturiisiscrierii; • Accentelesacada fie pegrafiereacorecta, fie pecitireacorecta. BIBLIOGRAFIE: Pamfil, 2009; pp. 110-117

More Related