« Hétérogénéité et réussite dans le premier cycle universitaire. Conditions perçues et

1. TRINQUIER Marie-Pierre CREFI-T 27/11/2010 Centre de Didactique supérieure Académie universitaire Wallonie-Bruxelles Représentations et pratiques (des étudiants, des enseignants) en première année de premier cycle. « Hétérogénéité et réussite dans le premier cycle universitaire. Conditions perçues et effectives des pratiques d'études et d'enseignement. » Alava S, Clanet J, Trinquier MP (Coord.), (1999). Rapport de Recherche pour le Centre National de Coordination de la Recherche enEducation (CNCRE). - Résumé de l'étude visible sur le site: www.inrp.fr/cncre/pdf/crefi.pdf - Rapport archivé à l'INIST, et à l'INRP. - 2 Articles visibles dans les archives ouvertes du site CREFI: - Trinquier MP (1999); Trinquier MP (2000). - 1 Article dans Revue Française de Pédagogie : Trinquier MP et Clanet J (2001). - 1 Chapitre à ouvrage: Trinquier MP et Terrisse A (2004).

2. 3 laboratoires associés: IREDU (Dijon), CREN (Nantes), CREFI (Toulouse)‏ 2 Mots clefs : Hétérogénéité, Réussite - Etude sur 3 sites: Dijon, Nantes, Toulouse ; 3 filières par site: AES, SVT, Psycho - Etudiants de 1° année de DEUG: N=1810 - Enseignants : N= 116 Hétérogénéité étudiante analysée sous l'angle des différents types de « Rapports aux Etudes » (Adoption des points de vue de l'ARESER, 1997)‏ (Étudiants) Rapport aux études = ‏+ -variables d'attitudes, et de représentations (soi, contexte, enseignants, tâche d'apprentissage)‏ + -pratiques d'études + -variables de caractéristiques formelles (filière, parcours scolaire, projet professionnel...)

3. Réussite / Echec= phénomènes complexes Deux facteurs possibles : - les rapports des étudiants à leurs études + - les éléments de contexte : pratiques d'enseignement et représentations enseignantes associées. Outils utilisés au CREFI: - questionnaires étudiants (communs avec IREDU)‏ - questionnaires enseignants - questions communes (aux deux populations)‏ - résultats aux examens -étudiants pilotes (observations de cours)‏ -entretiens avec les enseignants

4. TROIS TYPES DE RÉSULTATS : I -Rapports aux études des étudiants, et Réussite (Trinquier MP, 2000); (Trinquier MP et Clanet J, 2001) II -Perceptions croisées et réciproques (enseignants /étudiants) (Trinquier MP, 1999) III -Rapport des enseignants à la gestion des imprévus en cours. (imprévus = indices de l'hétérogénéïté étudiante)‏ (Trinquier MP et Terrisse A, 2004) ------------------------------------------------------------------------------------------------- I-Rapports aux études et Réussite: 4 profils étudiants. Enthousiaste Réservé Modéré Détracteur Les «Enthousiastes » : Réussite Les « Détracteurs » : Echec Les « Modérés » : Réussite Rôle supposé des pratiques enseignantes.

5. II- Perceptions croisées et réciproques (enseignants /étudiants) Etude des convergences et divergences représentationnelles à propos : -du soi -du contexte universitaire -du micro-contexte d'enseignement-apprentissage (existe-t-il des malentendus?)‏ Globalement il existe plutôt des points de vues convergents sauf pour certaines modalités du processus « enseignement - apprentissage ».

6. III- Rapport des enseignants à la gestion des imprévus en cours. (entretiens) Explicitation des logiques d'action au croisement de deux variables : - Ecart présent/versus absent(entre ce qui était prévu et ce qui a réellement été réalisé en cours). ‏ - Constat accepté/versus rejeté (statut accordé à l'écart ou à l'absence d'écart)‏ Cas 1: l'écart a été constaté et accepté. Cas 2: l'écart a été constaté mais n'est pas accepté. Cas 3: l'absence d'écart a été constatée et acceptée. Cas 4: l'absence d'écart a été constatée et déplorée. - Les enseignants traitent différemment l'écart. - Pas de traitement de l'hétérogéniéïté étudiante. - Les étudiants sont moins la cause de l'écart que les contraintes structurelles. - Indices intuitifs, peu formalisés. - Enseignants peu perturbés par l'écart.

7. Bibliographie - Alava, S., Clanet, J., Trinquier, M.-P. (1999). ( Coordination/ Trinquier M.-P.). Hétérogénéîté et réussite dans le premier cycle universitaire. Conditions perçues et effectives des pratiques d'études et d'enseignement.Rapport de Recherche pour le Comité National de Coordination de la Recherche en Education. - Trinquier, M.-P. (1999): Représentations réciproques des enseignants et des étudiants àl'université: quels enjeux? In CD-Rom des Actes du 3°Congrès International AREF, Bordeaux, Université V. Segalen,( Juin 1999)‏. http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00342430/en/ - Trinquier, M.-P. (2000): Efficience et limite de l'interaction représentations/pratiques en Première année de DEUG. In CD-Rom des Actes du Colloque International des Sciences de l'Education. Les Pratiques dans l'Enseignement Supérieur,Toulouse, UTM, (Octobre 2000)‏. http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00342441/en/ - Trinquier, M.-P. & Clanet, J (2001 ): Pratiques d'études et représentations de la formation chez les étudiants de première année: quelles limites à l'hétérogénéïté? In Revue Française de Pédagogie, n°136. - Trinquier M.-P., et Terrisse, A. (2004). Entre prévision et réalité du cours: regards croisés sur les pratiques et les représentatinos des enseignants de DEUG, In E. Anoot et M-F. Fave-Bonnet (Eds) Les pratiques pédagogiques dans l''enseignement supérieur : enseigner, apprendre, évaluer, Paris: L'Harmattan. - Hétérogénéîté et réussite dans le premier cycle universitaire. Conditions perçues et effectives des pratiques d'études et d'enseignement.Résumé du Rapport de Recherche. www.inrp.fr/cncre/pdf/crefi.pdf/Crefi.pdf