Condiciones necesarias para el desarrollo humano

1. Nuevos retos en la educación familiarM. Vicenta MestreCatedrática de Psicología BásicaFacultat de Psicologia

2. Condiciones necesarias para el desarrollo humano Condiciones sin las cuales los seres humanos no pueden sobrevivir TENER AMAR SER Condiciones necesarias para la supervivencia Necesidad de relacionarse con otras personas y de formar identidades sociales Necesidad de integrarse en la sociedad y vivir en armonía con la naturaleza Dimensión Psicosocial de la Familia LA FAMILIA

3. Dimensión Psicosocial de la Familia • Eje de cohesión social • Núcleo básico de convivencia en la sociedad • Transmisora de valores, normas, ideales y tradiciones (herencia cultural) • Motor de formación, educación y convivencia

4. CREENCIAS, VALORES, ACTITUDES PROPIOS DE LA CULTURA ESTRUCTURAS SOCIALES: INSTITUCIONES, MEDIOS DE COMUNICACIÓN RELACIONES: PADRES CON OTROS AMBIENTES Y NIÑO CON OTROS ENTORNOS. Modelo ecológico de Bronfenbrenner 1997 RELACIONES FAMILIARES PADRES-HIJOS: FAMILIA NIÑO/A MICROSISTEMA MESOSISTEMA EXOSISTEMA MACROSISTEMA

5. Elementos AFECTO LEGISLACIÓN COMUNICACIÓN • Facilita vínculos • Influye sobre • la vida afectiva • y legislativa Reglas y normas que regulan las relaciones Relaciones de amor y Apoyo Estilos de crianza: investigación actual VARIABLES FUNCIONALES

6. Contexto familiar Estilos de crianza Dimensiones POSITIVAS: control, afecto, grado de implicación en la educación de los hijos Importancia de la dimensión afectiva, evaluación positiva del hijo, apoyo emocional, coherencia en la aplicación de normas en la conducta prosocial

7. Contexto familiar Estilos de crianza Dimensiones NEGATIVAS: hostilidad, rigidez excesiva, rechazo o ignorancia del hijo (Marquez-Caraveo, et al., 2007; Tur, 2003; Tur, Mestre y Del Barrio, 2004; Wu, et al., 2002) Inhiben la disposición prosocial Favorecen la agresividad

8. Estilos de crianza: investigación actual Interacción entre características temperamentales y variables familiares en la conducta antisocial Bajo apoyo familiar, escaso apego + altos niveles de impulsividad (Loudin et al, 2003; Mestre et al, 2003; Sobral, Romero & Luengo, 2000; Valiente, Eisenberg, Fabes et al., 2004) Influyen en la conducta antisocial Autoestima y empatía = factores de protección

9. NECESIDADES DE LOS HIJOS PARA LA ADAPTACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL

10. Educación en familia Los procesos básicos de aceptación del “otro”, respeto desde una disposición empática (comprensión del otro, ponerse en el lugar del otro, preocupación por él), y la conducta prosocial, conducta de ayuda, se aprenden y practican en familia a partir de la “convivencia”, comunicación, transmisión e interiorización de valores, atenimiento a normas.

11. El objetivo primordial de la ESCUELA no sólo es transmitir conocimientos y conceptos sino que, en lo fundamental, ha de atender a la formación integral de las personas con la finalidad de que puedan incorporarse a la vida activa plena en una sociedad en continuo cambio y evolución. En esta realidad social es necesario afrontar la multiculturalidad y la diversidad no sólo desde el currículo escolar, sino también desde una perspectiva psicosocial que dote a profesores y alumnos de recursos para asimilar dicha diversidad y adaptarse a ella.

12. Edad media = 12,15 años Rango edad = 10 a 15 años 10 centros sin % significativo de población inmigrante 13 centros que desarrollan Acciones 13 centros que desarrollan Programas Muestra 2788 niños y adolescentes 36 centros educativos han participado en el estudio

13. Instrumentos de evaluación ÁREA INSTRUMENTO 1) Construido ad hoc 1) Datos sociodemográficos. 2)Prosocial Reasoning Objective Measure (PROM, Carlo et al., 1992; Mestre et al., 1999) 2) Evalúa el razonamiento que el sujeto lleva a cabo ante un problema o una necesidad de otra persona que implica una respuesta de ayuda (= razonamiento prosocial). 3)Cuestionario de empatía para niños y adolescentes(IECA,Bryant, 1982) 3) Evalúa empatía ante diversas situaciones con connotación emocional. Es una medida del componente emocional de la empatía. 4)Prosocial Behavior Scale(CP, Caprara y Pastorelli, 1995; Del Barrio et al., 2001) 4) Evalúa la conducta prosocial, en concreto, la conducta de ayuda, confianza y simpatía.

14. Instrumentos de evaluación ÁREA INSTRUMENTO 6) Emotionality Inestability Scale (IE, Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio et al., 2001) 6) Describe la conducta que indica una falta de autocontrol en situaciones sociales como resultado de la escasa capacidad para frenar la impulsividad y emocionalidad (= impulsividad). 7) Child’s Report of Parental Behavior Inventory (CRPBI, Schaefer, 1965) 7) Evalúa la disciplina familiar que perciben los hijos tanto en su relación con el padre como con la madre 5)Physical and Verbal Agression Scale(AFV, Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio et al., 2001) 5) Evalúa la conducta de hacer daño a otros física y verbalmente (= c. agresiva).

15. Child’s Report of Parent Behavior Inventory DIMENSIONES Permisividad:dejar hacer extremo – total libertad sin normas ni límites Autonomía y Amor:se estimula la sociabilidad y el pensamiento independiente Amor:evaluación positiva –expresión de afecto –apoyo emocional Amor y Control :estimulación intelectual de los hijos –disciplina centrada en el niño Control:intrusividad –control a través de la culpa y dirección paterna Control y Hostilidad:aplicación de normas estrictas, el castigo y las riñas Hostilidad:predominio de la irritabilidad, evaluación negativa y rechazo Hostilidad y Autonomía:hostilidad y al mismo tiempo una autonomía extrema –percepción por parte de los hijos de una negligencia al atender sus necesidades

16. Resultados

17. 30 30 25 25 20 20 15 15 10 10 5 5 0 0 Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica C. Prosocial Empatía Agresividad Inestabilidad Emocional 10-11 años 12 años 13 años 14-15 años 10-11 años 12 años 13 años 14-15 años Diferencias en empatía y conducta prosocial en función de la interacción de las variables sexo y edad • Las chicas de 14 y 15 años más empáticas que los chicos de su misma edad. • Las puntuaciones en prosocialidad disminuyen conforme aumenta la edad. • Las chicas de 10-11 años más prosociales frente a las chicas y los chicos más mayores. • Los chicos más mayores puntuaciones más altas en inestabilidad emocional y en agresividad física y verbal respecto a las chicas de su mismo grupo de edad.

18. Diferencias en empatía y prosocialidad en función de la variable EDAD • Los más jóvenes (10-11 años) aparecen como másprosociales y menosagresivos e inestables emocionalmente. • Parece que con la edad se va perdiendo la conducta prosocial y la tendencia a empatizar con los demás mientras que por el contrario van aumentando progresivamente los comportamientos agresivos tanto verbal como físicamente y la pérdida de control ante una situación emocionalmente tensa.

19. Evolución de la empatía en Educación Secundaria (de 12 a 15 años) Las chicasmanifiestan un mayor nivel de empatía ante diversas situaciones con connotación emocional, todo ello contribuye a una mayor disposición empática en la mujer (Carlo, et al., 1999; Eisenberg y Lennon, 1983; Mestre, Frías y Tur, 1997; Mestre, Pérez, Frías, et al., 1999; Mestre et al., 2002). Las puntuaciones aumentan al aumentar la edad. La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial que aumentan con la edad.

20. Diferencias en empatía y prosocialidad en función de la variable TIPO DE CENTRO. • Los alumnos de los centros sin porcentaje significativo de población inmigrante, han puntuado más alto en empatía frente a los alumnos que cursan estudios en centros donde se imparten Programas de Compensación Educativa que son los que han puntuado más bajo. • Son estos mismos alumnos los que más bajo han puntuado en prosocialidad y más altoen inestabilidad emocional y agresividad frente a los alumnos escolarizados en centros que desarrollan Acciones de Compensación Educativa y en centros sin porcentaje significativo .

21. Diferencias en razonamiento prosocial en función de la variable EDAD • Los más jóvenes (10-11 años) utilizan en mayor medida argumentos basados en las necesidades de los demás y en los conceptos estereotipados de bueno y malo, para decidir una conducta de ayuda. • Los mayores (14-15 años) utilizan más frecuentemente argumentos característicos del razonamiento hedonistay menos argumentos propios de un razonamiento internalizado, es decir, basados en la empatía, la anticipación de consecuencias y valores de justicia o igualdad.

22. Hostilidad Padre Control y Hostilidad Hostilidad Chicas Control y Hostilidad Chicos Madre Amor y Control Amor Autnomía y Amor 0 5 10 15 20 25 Diferencias en ESTILOS DE CRIANZA en función de la variableSEXO • Las chicas perciben de la madre una mayor estimulación de la sociabilidad y el pensamiento independiente y se percibe un trato de igualdad (autonomía y amor), una evaluación positiva, expresión de afecto y apoyo emocional (amor) y unas relaciones caracterizadas por la estimulación intelectual y una disciplina centrada en ellas (amor y control). • Los chicos perciben en mayor medida unas relaciones con el padre y con la madre caracterizadas por normas estrictas, el castigo y las riñas (control y hostilidad), la evaluación negativa y el rechazo en dichas relaciones (hostilidad).

23. Hostilidad y Hostilidad y Negligencia Negligencia Hostilidad Hostilidad Control y Control y Hostilidad Hostilidad 14-15 años Control Control 13 años Madre Padre Amor y Amor y 12 años Control Control 10-11 años Amor Amor Autonomía y Autonomía y Amor Amor Permisividad Permisividad 0 5 10 15 20 25 0 5 10 15 20 Diferencias en ESTILOS DE CRIANZA en función de la variableEDAD • Los chicos y chicasmás mayores perciben una mayor permisividad. • Los chicos y chicas más pequeñosperciben en mayor medida unas relaciones caracterizadas por la evaluación positiva, el compartir, la expresión de afecto y el apoyo emocional, pero también perciben una mayor aplicación de normas estrictas, castigo y riñas, más predominio de irritabilidad y perciben una mayor ignorancia en el comportamiento de sus padres al atender sus necesidades.

24. Permisividad en Educación Primaria y Secundaria padre 7 6,9 6,8 6,7 6,6 permisiv -chicos 6,5 permisiv -chicas 6,4 6,3 4º 5º 6º No diferencias significativas: Permisividad

25. Amor en Educación Primaria y Secundaria madre 21 20,5 20 19,5 amor-chicos amor-chicas 19 amor y control 18,5 4º 5º 6º padre 22 21 amor-chicos 20 amor-chicas 19 amor+contr-chicos 18 amor+contr-chicas 17 16 15 4º 5º 6º

26. Correlaciones Agresividad y otros constructos en Secundaria 3º ESO Hostilidad-Padre Hostilidad y Autonomía-Madre Hostilidad-Padre Hostilidad-Madre Control y Hostilidad-Padre Amor-Padre Control y Hostilidad-Madre Autonomía-Padre Control-Madre Amor y Control-Madre Hostilidad-Madre Control y Hostilidad-Madre Amor-Madre Control-Madre Autonomía y Amor -Madre Amor-Madre Permisividad Madre Permisividad -Madre Conducta Prosocial Conducta Prosocial Inestabilidad Emocional Inestabilidad Emocional Empatía Empatía -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1º ESO La correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional Más agresividad está relacionada con más “hostilidad” y “control y hostilidad” de la madre y del padre

27. Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en Secundaria Agresividad Agresividad Inestabilidad emocional Empatía Empatía Hostilidad y Aut-P Amor y Control-P Control-P Amor y Cont-P Amor-P Amor-Padre Aut. y Amor-P Aut. y Amor-P Hostilidad y Aut-M Amor-M Amor y Cont-M Amor-M Aut. y Amor-M Aut y Amor-M -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 3º ESO 1º ESO La correlación más alta se da con la Empatía

28. -.211 -.050 .132 .282 .164 -.118 .216 -.287 .290 .400 Análisis de Regresión: poder predictor en la Conducta Prosocial (Muestra Total) En un 27,7%, la conducta prosocial es explicada por las siguientes 10 variables: Hedonista (R2 =27,7%) Hostilidad y Negl. P (R2=27,6%) CONDUCTA PROSOCIAL Control P (R2 = 27,4%) Autonomía y Amor M (R2 =27,3%) Raz. Estereotipado (R2 =27,1%) Hostilidad y Neglig M (R2 =26,4%) Autonomía y Amor P (R2 =25,5%) Agresividad(R2 =24,4%) Amor M (R2 =21%) Empatía (R2 =16%)

29. Control y Hostilidad Padre (R2 = 9,5%) .043 Amor Padre (R2 = 8,5%) -.117 -.118 Autonomía y Amor Madre(R2 = 8,3%) .110 Permisividad Madre (R2 = 7,5%) -.125 .165 Amor Madre (R2 = 6%) Hostilidad Madre (R2 = 3%) Poder predictor en la agresividad (Muestra Total) En un 10%, la agresividad es explicada por las siguientes 6 variables: AGRESIVIDAD La agresividad mantiene relaciones significativas inversas con aquellas dimensiones de disciplina familiar caracterizadas por el amor y apoyo y positivas con la hostilidad. Si incluimos la Inestabilidad Emocional como variable predictora en el análisis, explica un 40% de la agresividad.

30. conducta prosocial 11.7% 12.1% Empatía (.342) Empatía (.348) 17.1% 18.0% Aut y Amor M (.301) Amor M (.276) 20.6% 21.0% Host y Negl M (-.162) Agresividad (-.276) 22.5% 22.6% Agresividad (-.212) Aut y Amor P (.225) 23.3% 23.1% Amor P (.219) Host y Negli P (-.030) Permisividad P (.047) Control P (.149) 23.7% 23.4% Poder predictor en la conducta prosocial en niños y niñas 23.7% 23.4% NIÑAS NIÑOS

31. conductaagresiva 36.1% 43.4% Inestabilidad Emocional (.601) Inestabilidad emocional (.659) 45.1% 37.1% Conducta Prosocial (-.212) Conducta Prosocial (-.276) 45.5% 37.4% Perimisividad M (.069) Hostilidad M (.158) 38.0% 45.9% Amor y Control P (-.122) Empatía (-.197) Poder predictor en la agresividaden niños y niñas 38.0% 45.9% NIÑAS NIÑOS

32. Comunicación y Conflicto familiar entre progenitores y adolescentes

33. Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Comunicación con los padres sobre una serie de temas en función del sexo

34. Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Comunicación con los padres sobre una serie de temas en función del nivel de estudios

35. Hablo “Algunas veces con mis padres” sobre: Mis AMIGOS/AS Las NORMAS de familia Lo que hago FUERA de CASA Los PLANES de futuro Mis GUSTOS e INTERESES No hablo “Nunca” sobre: SEXUALIDAD en general ALCOHOL o TABACO Mi CONDUCTA SEXUALPOLÍTICA o RELIGIÓN Mi NOVIO/A o personas que le gustan DROGAS

36. 2,5 2 1,5 Chico Chica 1 0,5 0 Ligues Drogas Amigos/as Tareas de casa Conducta sexual Tabaco y Alcohol Lugares de salida Forma de vestirse Hora de volver a casa Empleo del tiempo libre Tiempo de estudio y notas Principales temas de conflictos. Diferencias entre chicos y chicas. • Las principales discusiones se centran en el tiempo que dedican al estudio, las tareas domésticas, el gasto económico o la hora de volver a casa.

37. 1,8 1,6 1,4 1,2 Chico 1 0,8 Chica 0,6 0,4 0,2 0 Ligues Drogas Amigos/as Tareas de casa Conducta sexual Tabaco y Alcohol Lugares de salida Forma de vestirse Hora de volver a casa Empleo del tiempo libre Tiempo de estudio y notas Temas que provocan conflictos de mayor intensidad. Diferencias entre chicos y chicas. • Los temas que provocan discusiones más fuertes son el tiempo que dedican al estudio, las drogas, el tabaco y alcohol.

38. Comunicación con el Padre Comunicación con la Madre Hostilidad y Negligencia Permisividad Control y Hostilidad Hostilidad Hostilidad y Negligencia Control Control y Hostilidad Madre Amor y Control Control Padre Amor y Control Amor Amor Autonomía y Amor Autonomía y Amor -0,1 -0,05 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 -0,15 -0,1 -0,05 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 Comunicación con sus padres y estilos de crianza. • Cuanto más hablan con sus padres, mayor percepción de una disciplina centrada en el hijo caracterizada por una autonomía moderada, la evaluación positiva, el afecto y el apoyo emocional, pero también por el control, la aplicación de normas y castigos. • Menor percepciónde una negligencia e ignorancia en el comportamiento de sus madres al atender sus necesidades

39. Nº de conflictos Control Amor y Control Madre Amor Padre Autonomía y Amor -0,2 -0,15 -0,1 -0,05 0 Conflictos con los padres y estilos de crianza. • La cantidad de discusiones que tienen los chicos y chicas con sus padres (independientemente del tema) correlaciona inversamente con unas relaciones familiares caracterizadas por una autonomía moderada, el compartir, la evaluación positiva, la expresión de afecto y el apoyo emocional, es decir, cuantas más discusiones se viven, menor percepción de unas relaciones así descritas.

40. Intensidad emocional Hostilidad y Negligencia Hostilidad Amor y Control Madre Padre Amor Autonomía y Amor -0,15 -0,1 -0,05 0 0,05 0,1 0,15 Conflictos con los padres y estilos de crianza. • La intensidad emocional con la que viven los chicos y chicas los conflictos con sus padres correlaciona inversamente con unas relaciones familiares caracterizadas por una autonomía moderada, el compartir, la evaluación positiva, la expresión de afecto y el apoyo emocional, es decir, cuanto más intenso se vive el conflictomenor percepción de unas relaciones así descritas. • Por contra, correlaciona directamente con la percepción de negligencia y hostilidad en sus madres

41. Conclusiones

42. Las chicas perciben más afecto en el ámbito familiar. Los chicos más rigidez e intrusividad. • Los sujetos más mayores perciben una disciplina más laxa en general por parte de sus padres, mientras que los máspequeños, perciben una mayor “presencia” de sus padres, es decir, para proporcionar amor y apoyo pero también castigos, riñas y control. • Los resultados de los análisis de regresión muestran que el fomento deestilos de crianzade los padres caracterizados por el amor y el apoyo, son factores importantes relacionados con la conducta empática y prosocial, mientras que aquellos estilos educativos que incluyen hostilidad, negligencia y permisividad, son precursores de un comportamiento agresivo.

43. ¿Hacia dónde van las relaciones familiares? Permisividad Educación sin normas Falta de amor y apoyoespecialmente en la adolescencia Pérdida acentuada del control en la relación con los hijos y el atenimiento a normas

44. Ambientes familiares negativos para el crecimiento de los hijos Un hogar hostil o desatento es un factor de riesgo de la conducta agresiva Hogar autoritario que empieza en la rigidez y acaba en el maltrato Una educación sin normas que no establece límites: hogar permisivo que acaba en el abandono Un hogar sin amor y apoyo por parte del padre y de la madre: falta de valores Permisividad social hacia la agresividad

45. Normas, principios y valores, • Comunicación y Convivencia, • Educación en base al razonamiento, ponerse en el lugar del otro, • desarrollo de la empatía • y en definitiva, el respeto a la identidad y derechos de otros Necesidad de

46. Muchas gracias por su atención