Parler, lire, crire en math matiques

1. Parler, lire, �crire en math�matiques

3. R�capitulatif des programmes du primaire et de ceux du coll�ge Les nouveaux programmes du primaire insistent sur l�importance de l�oral dans toutes les mati�res. Les math�matiques ont recours �: La langue usuelle Un langage sp�cifique Des notations et des symboles Des graphiques (figures, sch�mas, diagrammes�)

4. Parler Validation de la preuve travaill�e d�abord � l�oral Etapes de raisonnement Communiquer, �changer Argumenter Participation du maximum d��l�ves (notamment ceux qui ont des difficult�s de lecture) Diff�rence de signification dans le langage usuel et le langage math�matiques pr�cis en faisant passer l��l�ve de � faire � � � faire faire �. C�est en �crivant pour autrui que l�obligation de pr�cision appara�t comme une n�cessit�

5. Lire Compr�hension n�cessaire du langage usuel et des symboles math�matiques ainsi que des notions �voqu�es Au primaire, les situations sont la plupart du temps concr�tes et exprim�es dans un langage courant tandis qu�au coll�ge la syntaxe et la formulation seront la source de difficult�s suppl�mentaires Savoir prendre des informations sur diff�rents supports (textes tableaux, graphiques, sch�mas�) Certains �crits de r�f�rence, souvent difficiles � d�coder, demandent, pour �tre lus et compris un travail sp�cifique r�alis� en classe

6. Ecrire Ecrits de recherche: priv�s, brouillon, l�enseignant peut intervenir pour faire avancer la recherche de l��l�ve mais ne doit en aucun cas ni les corriger ni les critiquer Ecrits d��change: mise en forme minimum pour �tre lisible et servir de support � un d�bat Ecrits de r�f�rence: Ecrits � conserver Institutionnalisation des �l�ments du savoir sous la responsabilit� de l�enseignant Constitution d�une m�moire du travail

7. En conclusion Que ce soit au primaire ou au coll�ge, la place de l�oral est primordiale. Les lectures des �nonc�s, des notations et des symboles doivent se faire aussi souvent que possible en classe pour que les difficult�s de lecture ne supplantent pas les difficult�s math�matiques. Avant de passer aux �crits individuels la n�cessit� de d�velopper, d�expliquer et argumenter son raisonnement reste indispensable.

8.

9. 1�re version Un �l�ve pointe son doigt au hasard sur la liste de la classe (d�o� le nom du jeu) Prendre le cahier d�un �l�ve et interroger l��l�ve d�sign� en lui posant 4 questions de cours. Demander aux autres �l�ves de la classe de l��valuer en tenant compte: de la justesse de ses r�ponses de la pr�cision du vocabulaire utilis� et de la clart� des explications du volume sonore

10. Cons�quences V�rification r�guli�re des cahiers Obligation pour l��l�ve interrog� de parler suffisamment fort pour se faire entendre de tous Un c�t� ludique qui a lass� car un seul �l�ve actif pour 24 passifs

11. 2�me version Un �l�ve pointe son doigt au hasard sur 2 �l�ves de la liste de la classe Un �l�ve interroge en posant 4 questions l�autre r�pond Si l�interrog� a des difficult�s sur une question il a droit a un joker: � le vote du public � ou � le coup de fil � un ami � (il m�arrive d�aider si l��l�ve a bien d�marr�) Si l�interrog� ne trouve pas la r�ponse, la question est renvoy�e � l�interrogateur Le travail d��valuation concerne alors l�interrogateur et l�interrog� Pertinence des questions / justesse des r�ponses Pr�cision du vocabulaire utilis� et clart� des questions / r�ponses Volume sonore des orateurs

12. Cons�quences Obligation pour les �l�ves interrog�s de parler suffisamment fort pour se faire entendre de tous Au moins 2 �l�ves impliqu�s mais n�importe quel autre peut �tre appel� � l�aide d�o� une attention accrue et des cahiers ouverts Argumentation sur la difficult� des questions au moment de la notation Argumentation sur l�expression de chacun au moment de la notation Un c�t� ludique qui les accroche Un exercice o� il est facile d�obtenir une bonne note

13. 3�me version A suivre�