Barbara Bader

1. Barbara Bader Chaire de leadership en enseignement des sciences et développement durable, Université Laval Jacques Saucier Comité vigilance Malartic Enseigner les controverses environnementales: finalités, principes et propositions pratiques dans le cas de l’exploitation minière

2. L’exploitation minière : pour le bien-commun ? L’ERE ou L’EDD cherchent à conscientiser, enrichir notre compréhension du contexte socioculturel, pour un passage à l’action et des pistes de transformation sociale face à • une conception ressourciste du monde (des gens et de la nature) (Lucie Sauvé) • une conception instrumentale, technicisée de la nature (Barbara Bader) • une exploitation violente du monde (le cas de l’exploitation minière à Malarticméga-dynamitage d’Osisko 27 oct 2012) • une idéologie de l’individualisme et de l’économisme (Tom Berryman) • Contexte qui mérite que l’on renforce la justice sociale, la reconnaissance de la valeur de la vie en elle-même, et des liens affectifs et identitaires profonds que l’on tisse avec notre milieu de vie (détérioration du climat social à Malartic)

3. Les éléments clés de cette présentation à deux voix sur l’enseignement des «controverses»

4. Questions environnementales controversées… c’est-à-dire ? Ces questions concernent notre manière de vivre en société et ses conséquences sur la nature et sur les autres. Elles appellent à des prises de décision qui ont des conséquences écologiques, sociales, économiques et politiques. Différents types de connaissances entrent dans l’analyse et la prise de décision : scientifiques - sciences naturelles ou sciences sociales -, les connaissances des experts, les connaissances des citoyens. Différentes positions d’acteurs engagés entrent en jeu : selon des *intérêts différents, des valeurs différentes, et bénéficiant d’un pouvoirde conviction et financier plus ou moins grand. *

5. Par exemples : • Pour ou contre l’exploitation des gaz de schiste ? En fonction de quels critères, quels principes, quelles finalités ? • Que penser de la fermeture annoncée de la centrale nucléaire de Gentilly 2 ? À quelles conditions ? • Les manipulations génétiques du vivant sont-elles facteurs de progrès social? • Faut-il soutenir l’exploitation minière de l’or à Malartic et à quelles conditions»… ? Cette exploitation est-elle cause de problèmes de santé publique à Malartic? • L’exploitation de l’uranium au Gabon cause-t-il des problèmes de santé publique, même après la fermeture de la mine ? • Etc… • Différence entre l’acceptation sociale et l’acceptabilité sociale

6. Enseigner les controverses environnementales, selon des principes d’éducation à la citoyenneté, pour le bien commun, devrait conduire à : • Expliciter les idéologies, les croyances et les valeurs qui orientent nos analyses et nos actions • L’idéologie néolibérale, un ensemble articulé d’idées qui deviennent implicites, avec l’importance accordée à la croissance économique et au profit à court terme pour une minorité, avec la croyance dans le progrès des sciences et des techniques, • ce qui influence nos manières de voir : • - l’exploitation de l’or à Malartic est vue d’abord comme créatrice d’emplois • - les progrès techniques garantiront la sécurité environnementale et la santé (ex dans le cas de l’exploitation des gaz de schistes) • Dépasser les clichés et les idées-reçues, souvent relayées par les médias et donc promouvoir un recul critique face aux médias à l’école. • Cerner les jeux de pouvoir et d’intérêt qui traversent les positions et les prises de décision

7. Enseigner comment mieux argumenter une prise de position.* • Enseigner comment débattre avec ouverture d’esprit et respect de la position de l’autre. • Vers des prises de décision qui croisent les dimensions économiques, sociales, politiques, écologiques du problème, en explicitant nos valeurs (interdisciplinarité) • Vers un projet de société qui inclut explicitement des préoccupations de justice sociale. • Enseigner des connaissances et clarifier des valeurs seraient appelés à se conjuguer plus régulièrement en classe • * Ref. Activités pédagogique suggérées par le réseau EVB

8. Ce sont des questions de sciences en société Les controverses environnementales incluent forcément une dimension scientifique, mais elles mettent souvent en évidence des incertitudes scientifiques et un manque de connaissances précises sur les conséquences à moyen terme de l’application de telle ou telle technique où des manières d’exploiter la ressource. Elle appellent à une mobilisation citoyenne et les groupes de citoyens concernés développent des connaissances, une expertise légitime en plus de l’expertise reconnue (RDI économie Ugo L.)

9. Ces controverses environnementales en appellent à renouveler l’enseignement des sciences à l’école • Ce qui vient en contradiction avec la manière dont on enseigne généralement les sciences, avec la conception courante des sciences, considérées comme neutres, universelles et détachées des contextes particuliers de production des connaissances. • Ce sont des questions qui éclairent les liens qui peuvent exister entre l’expertise scientifique et des intérêts économiques ou politiques. • Ces controverses font donc apparaître une image des sciences «en société», différente des connaissances neutres, objectives et bien établies que l’on apprend généralement à l’école. On traite ici plutôt de recherches en cours, d’incertitudes, ce qui peut créer un malaise pour l’enseignant.

10. Cartographie sur la controverse de l’exploitation de l’uranium au Gabon et rapport des enseignants à l’expertise scientifique Christophe Ndong Angoue, 2012, Points de vue d’enseignantes et d’enseignants de sciences du secondaire du Gabon sur une question socialement vive environnementale, texte soumis pour publication dans la revue Éducation relative à l’environnement, Regards, Recherches, Réflexion.

12. Transmissive Prédéterminée Prescrit- fermé Imposer d’aller nettoyer la rivière Engager les élèves dans un jeu de rôle et simuler la gestion participative d’un territoire avec des acteurs locaux Quelle «éducation » à l’environnement ou au développement durable ? Pour quels rapports aux sciences, à la forme scolaire, aux autres et aux lieux ? Participation Citoyenneté active Apprentissage social Autoritaire Déférence- entrainement- conditionnement Projet scolaire d’engagement communautaire à Limoilou pour avoir à nouveau une cours de récréation à l’école primaire Îlot de rationalité en sciences sur les changements climatique Socioconstructiviste Transformatif Critique sociale Co-création de la démarche Orienté vers l’action Ouvert

13. 2. Comment aborder des controverses en classe

14. Explicitation des idéologies et des valeurs en jeu • Peut se faire dans le cadre d’une démarche d’enseignement dite de controverse structurée

15. Les étapes possibles d’une démarche de controverse structurée  • Des équipes recueillent les arguments en faveur d’une position et les présentent en classe • D’autres équipes recueillent les arguments contre la même proposition et les présentent en classe « ouverture à la position de l’autre, écoute empathique» … • Chaque équipe présente ensuite les arguments de l’équipe «adverse» les plus convaincants • et /ou repérage de différentes perspectives d’analyse (économique, politique, éthique, sociologique…) pour expliciter celles qui dominent • Clarification des valeurs, réflexion sur les idéologies qui nous orientent : «ce à quoi on accorde de l’importance pour prendre une décision» • Expliciter les implicites

16. Synthèse de la démarche de controverse structurée autour de questions centrales Quelles valeurs sont les nôtres ? Comment les soutenir dans notre communauté? Comment respecter tous les citoyens, leur identité, les lieux qu’ils chérissent ? Et la protection de la nature et la santé dans tout ça ? Comment définir une économie pour le bien commun de Malartic ? Rôle de l’animateur  ou de l’enseignant: poser des questions de clarification, favoriser les échanges, susciter la pensée divergente, pousser à la synthèse, susciter le goût de poursuivre la documentation de la question, soutien la discussion, vise à développer des attitudes d’ouverture à l’autre, fait réaliser que tout savoir, même celui des experts scientifiques, est temporaire, contextuel, perfectible, teinté d’idéologie, d’intérêts et de croyances.

17. Mise en œuvre d’un débat encadré en classe • Diapos 8 à 12 de Bader, Therriault et Arseneau, École d’été Éducation et développement durable. Édition 2012, pour une prochaine fois !!!