La relation entre notre conception de l’éducation et l’élaboration des modèles de design pédagogique

1. La relation entre notre conception de l’éducation et l’élaboration des modèles de design pédagogique Par Jeanne d’Arc Gaudet, Ph.D. Professeure titulaire et responsable du programme de doctorat à la Faculté des sciences de l’éducation En collaboration avec Sophie Lacroix et Monique Bastarache Agentes pédagogiques au MÉNB

2. Le plan de l’atelier • Introduction • Petite histoire du modèle de design pédagogique et ses origines. • Activités et partage pour comprendre • Le modèle de design pédagogique et sa démarche scientifique. • Sa conception de l’éducation et le lien avec l’élaboration d’un modèle de design • Présentation sur les divers paradigmes en éducation • Présenter brièvement les étapes des diverses analyses (démarche scienfique). • Des exemples de modèles de design pédagogique en éducation: Monique et Sophie

3. Introduction • Tour de table rapide pour se présenter et partager une chose que vous souhaiteriez apprendre. • Présenter quelques éléments historiques de la discipline • Remonte à la 2e guerre mondiale • But: trouver des outils pour former des soldats rapidement, avec efficacité et efficience. • Appel à l’expertise du milieu de l’éducation. • Modèles utilisés par les milieux d’affaires ou communautaires.

4. Quelle est votre compréhension d’une démarche scientifique? • Écrire les concepts sur feuilles mobiles • En petits groupes, formuler une définition.

5. Les principaux concepts d’une définition de la démarche scientifique • Empirisme: • Prévoir une cueillette de données auprès des principaux témoins (apprenantes et apprenants ou expert.e.s/matières). • Élaboration d’outils • Identifier les besoins • Établir le profil des apprenant.e.s, • Déterminer les conditions d’apprentissage • Identifier les aspects pédagogiques: les concepts, les résultats d’apprentissage, les types d’évaluation, le format de livraison approprié, les médias, ainsi de suite. • Analyses: • S’appuyant sur les analyses, concevoir le devis d’apprentissage.

6. Définir le modèle de design pédagogique • Activité: • Distribuer des post-it. • Écrire un mot ou deux sur chaque “post-it” représentant votre compréhension d’un modèle de DP. Vous avez deux minutes pour en écrire autant que vous voulez. • À partir des concepts, veuillez formuler une définition ensemble avec les membres de votre groupe. • Partage

7. Une définition du modèle de design pédagique • Un modèle de design pédagogique est une façon de concevoir des programmes d’apprentissage en s’appuyant sur des données scientifiques. • L’analyse des données permet de planifier et d’organiser les étapes du devis d’apprentissage selon une approche systémique ou une approche globale.

8. Les conceptions de l’éducation et le lien avec le modèle de design pédagogique • Activité: • Distribuer des enveloppes (10) et travailler en groupe de (4). • Expliquer le contenu de l’enveloppe • (4 fiches contenant quatre différentes conceptions, visions, ou philosophies de l’éducation qu’on appelle aussi paradigmes). • Des énoncés (environ 15 par enveloppe). • Placer vos quatre grandes fiches côte à côte sur la table. • Placer chaque énoncé en dessous de la fiche appropriée. • Le travail terminé, visiter et vérifier le travail des autres équipes. • Tenter d’identifier votre propre conception de l’éducation; celle qui domine chez vous. • Veuillez partager avec vos pairs.

9. Quel lien existe-t-il entre votre conception de l’éducation et le développement de programmes? • ___Votre réponse • ___________________________________________________

10. Le paradigme rationnel, technologique, industriel ou académique • L’importance est accordée à la cognition de l’apprenant, ce qu’il ou elle doit apprendre en terme de contenus disciplinaires. • L’enseignement a plus de valeur que l’apprentissage et le résultat plus important que le processus. • La logique prédomine. • La valeur dominante: l’enseignement est au service d’une formation professionnalisante.

11. Le paradigme humaniste • Le plus important est la personne qui apprend. • On s’intéresse davantage aux conditions d’apprentissage (aspects psychologiques, émotifs et affectifs). • On se préoccupe moins de l’individu en relation avec les autres mais davantage des conditions affectives des personnes en apprentissage. • On accorde plus d’importance aux droits des personnes qu’à leurs responsabilités. • Les connaissances académiques ou déclaratives ne sont pas placées au premier rang.

12. Le paradigme de la dialectique sociale, sociointeractionnel • On s’intéresse à la personne en relation avec l’autre • aux relations qu’elle noue avec la société ou son environnement. (les mondes sociaux et son impact). • La compréhension du monde social de l’apprenante et de l’apprenant est importante et doit être intégrée à l’apprentissage. • On recherche à créer des conditions pour que les apprenantes et les apprenants collaborent pour résoudre des problèmes complexes par la pensée critique. • La conscientisation, l’engagement et l’éducation à la citoyenneté deviennent des moyens privilégiés pour interagir et comprendre les divers mondes sociaux.

13. Le paradigme inventif • On s’intéresse davantage à la relation que l’apprenant.e entretient non seulement avec les mondes sociaux mais avec quelque chose de plus grand, un Tout cohérent. • Créer des occasions pour apprécier des valeurs universelles telles que la beauté, l’amitié, le respect, l’amour, la bonté, la paix, la justice, l’équité, etc. • Les dimensions spirituelles prennent de l’importance.

14. Quelle est la vision dominante de l’éducation chez vous? • Des études révèlent que les conceptions dominantes influencent les pratiques des personnes (professionnels et professionnelles). • Par exemple: les personnes qui accordent de l’importance aux approches pédagogiques traditionnelles ont souvent une vision de l’éducation qui repose sur la matière ou les disciplines à maîtriser (la cognitiion). • Êtes-vous d’accord avec cet énoncé?

15. Le modèle de design pédagogique • 3 composantes • Diverses analyses • Le devis pédagogique • La mise à l’essai (vérification, modification, implantation,etc.)

16. Les diverses analyses: recueillir des informations • Public cible et ses besoins • Contexte • Faire des choix: démarche pédagogique, etc. • Contenu disciplinaire, résultats d’apprentissage et évaluation des apprentissage.

17. Exemples de questionnaires pour les diverses analyses • Remettre documentation et exemple de questions à poser

18. Témoignages et présentations: exemples de modèles réalisés en éducation • Sophie • Monique